понента навчальної діяльності мотивація" у структурі навчальної діяльності, запропонованої В.В. Давидовим
№ п/пПараметр аналізу УДХарактерістіка компонента УД1ОпределеніеМотівація загальному сенсі розглядається як внутрішній стан організму, що спонукає його поводитися певним чином [19] .Мотівацію вчення слід розглядати як систему потреб, мотивів і цілей, які відображають спонукання до вченням, дозволяють активно прагнути до розуміння загальних знань, до оволодіння навчально-пізнавальними (а в майбутньому - професійними) вміннями [9] .2Классіфікація (із зазначенням підстави) Мотивація внутрішня - орієнтована на процес і результат Зовнішня - орієнтована на нагороду, уникнення невдачі [ 14] .Внутрішня мотиви такі: інтерес до процесу діяльності, інтерес до результату діяльності, прагнення до саморозвитку, розвитку будь-яких своїх якостей, здібностей. Зовнішні мотиви виявляються тоді, коли діяльність здійснюється в силу боргу, обов'язку, заради досягнення певного положення серед однолітків, через тиск рідних, вчителі та ін. [23] Прийнято розрізняти дві великі групи мотивів: 1) пізнавальні мотиви, пов'язані з утриманням навчальної діяльності і процесом її виконання: - широкі пізнавальні мотиви, що складаються в орієнтації школярів на оволодіння новими знаннями;- Навчально-пізнавальні мотиви, що складаються в орієнтації школярів на засвоєння способів добування знань;- Мотиви самоосвіти, що складаються в спрямованості школярів на самостійне вдосконалення способів добування знань 2) соціальні мотиви, пов'язані з різними соціальними взаємодіями школяра з іншими людьми: - широкі соціальні мотиви, що складаються в прагненні одержувати знання, щоб бути корисним Батьківщині, суспільству, бажанні виконати свій борг, у розумінні необхідності вчитися і в почутті відповідальності;- Вузькі соціальні, так звані позиційні мотиви, що складаються в прагненні зайняти певну позицію, місце у відносинах з оточуючими, отримати їх схвалення, заслужити у них авторитет.- Соціальні мотиви, звані мотивами соціального співробітництва, що складаються в?? ом, що учень не тільки хоче спілкуватися і взаємодіяти з іншими людьми, а й прагне усвідомлювати, аналізувати способи, форми свого співробітництва і взаємин з учителем і товаришами по класу, постійно вдосконалювати ці форми [15] .3СтруктураВ структурі мотивації навчання виділені три аспекти:1) потребностно-пізнавальний (що включає інтерес до навчання, потреба в знаннях, нових способах діяльності, допитливість, ставлення до знання як цінності); 2) морально-вольової (усвідомлення необхідності навчання, отримання знань, ставлення до навчання як до обов'язку перед собою, батьками, школою, суспільством); 3) соціально-цільовий (створити про себе сприятливе враження у вчителів, отримувати винагороду від батьків, отримати атестат, продовжити навчання у вузі, отримати професію) [22] .4Методи і методики діагностікіМетод діагностики мотивації навчання та емоційного ставлення до навчання заснований на опитувальнику Ч. Д. Спілбергера - в середніх і старших класах школи. Спрямований на вивчення рівнів пізнавальної активності, тривожності і гніву як актуальних станів і як властивостей особистості. Модифікація опитувальника для вивчення емоційного ставлення до навчання для використання в Росії здійснена А. Д. Андреєвої [16].- Laquo;-Методика За визначенням мотивів навчання (М. Р. Гінзбург, 1988). Методика спрямована на виявлення наступних мотивів навчання; - навчальний, соціальний, позиційний, зовнішній, ігровий і відмітка. В основу методики покладено принцип персоніфікації мотивів. Експеримент проводиться індивідуально. Методика застосовується для вивчення навчальної мотивації першокласників за підсумками навчання в 1-му класі [23]. Методика вивчення мотивації навчання школярів при переході з початкових класів у середні (М. І. Лукьянова, Н. В. Калініна). Анкета. Якісний аналіз результатів діагностики спрямований на визначення переважаючих для даного віку мотивів [10]. Методика вивчення мотивації навчання підлітків (для учнів 7-го класу) (М. І. Лукьянова, Н. В. Калініна). Анкета. Блок I показує, наскільки сильним для школяра є особистісний смисл навчання. Рівні мотивації по блоку II свідчать про ступінь розвиненості в учнів здатності до цілепокладання. Блок III анкети виявляє спрямованість мотивації на пізнавальну або соціальну сфери [10] .5Возрастние особливості - в мл.шк. віці Особливістю мотивації більшості школярів молодших класів є беззаперечне виконання вимог вчителя [19] .В якості сприятливих характеристик мотивації відзначається загальне позитивне ставлення дитини до школи, широта його інтересів, допитливість. Ряд негативних характеристик мотивації. Інтереси молодших школярів недостатньо дієві, нестійкі, тобто ситуативні, швидко задовольняються і без підтримки вчителя можуть згасати і не поновлюватися. Мотиви першокласників малоосознанни - невміння школяра назвати, що і чому йому подобається в конкретному навчальному предметі; мотиви с...
