я виступає створення в початкових класах умов, що забезпечують повноцінний розвиток пам'яті дітей. Такі умови забезпечуються в початковому навчанні поки не повною мірою, оскільки все ще поширеним прийомом у практиці викладання є організація вчителем дій учнів за зразком. Зайве часто вчителі пропонують дітям вправи тренувального типу, засновані на наслідуванні і не вимагають прояви вигадки та ініціативи.
У результаті такого навчання у дітей недостатньо розвиваються якості пам'яті: глибина, довготривалість, довільність пам'яті, які визначають його самостійність. Розвиток пам'яті у молодших школярів є однією з основних завдань шкільного навчання взагалі і в початкових класах зокрема. p> В окремих посібниках, що стосуються розвитку пам'яті, рекомендується дітям пропонувати ускладнені завдання навчального змісту або різного роду головоломки. До жаль, автори часто не віддають собі звіт в тому, яку мету вони переслідують в ході рішення такого типу вправ. Ефект від таких занять, як правило, невеликий.
Як показує досвід, умови, необхідні для організації систематичної роботи з цілеспрямованому розвитку пам'яті, дуже важко забезпечити на уроках, насичених навчальним матеріалом. Цьому може служити спеціальна організація регулярних занять, на яких діти вирішують нестандартні завдання, пропоновані в певній логіці.
Психологічні особливості молодших школярів визначають специфіку їх інтелектуальної діяльності. Їх пам'ять носить переважно конкретний характер, пов'язана з конкретними об'єктами. p> Основною умовою у розвитку пам'яті молодших школярів є формування у них опосередкованого запам'ятовування, тобто використання для запам'ятовування допоміжних засобів, у тому числі знаків-символів. Для цього потрібне вміння розчленовувати запам'ятовуються об'єкти на частини, виділяти в них різні властивості, встановлювати певні зв'язки і відносини між якими-небудь з них і деякою системою умовних знаків. Розвитку асоціативної пам'яті сприяють такі вправи, як [15, с.216]:
а) запам'ятовування слів за допомогою картинок;
б) запам'ятовування слів шляхом складання оповідання;
в) запам'ятовування іноземних слів за допомогою прийому фонетичних асоціацій.
Загальна атмосфера на уроках створює особливий позитивний емоційний фон: розкутість, інтерес, бажання навчитися виконувати запропоновані завдання. Усвідомлення своїх успіхів сприяє розкриттю психологічних можливостей учнів, підвищенню їх самооцінки, впевненості в собі.
Цей емоційний фон, позитивне ставлення до завдань вчителі мають певне післядія і поступово поширюються на звичайні шкільні уроки. Тим самим уроки розвитку пам'яті стають одним із способів формування позитивного ставлення та інтересу до навчання в цілому: учні в результаті цих занять досягають значних успіхів у своєму розвитку. p> Заняття мають певну структуру, яка включає вступну частину, основну і заключну.
Задача вступній частині - створення в учнів певного позитивного емоційного фону, без якого ефективне засвоєння знань неможливо. Цей позитивний емоційний настрій, постійно створюваний на розвиваючих заняттях, поступово повинен у учнів закріпитися і переноситися на інші шкільні уроки. В якості прийому створення позитивного емоційного фону може виступити прохання вчителя посміхнутися один одному і сказати добрі слова [13, с.457]. Чи є у нас запас добрих, хороших слів, чи часто ми говоримо їх один одному? Ці слова несуть позитивну енергію, допомагають створювати атмосферу довіри, тепла, дружелюбності та гарного настрою.
Важливим моментом вступної частини є виконання вправ для покращення мозкової діяльності [13, с.459]. Стимулюючий вплив фізичних вправ на психічну діяльність відомо давно. Є багато даних про поліпшення показників різних психічних процесів під впливом фізичних вправ: збільшується обсяг пам'яті. Тим самим забезпечується більш високий рівень працездатності, який впливає позитивно на успішність навчальної діяльності. Для кожного уроку необхідно підбирати спеціальні вправи, що стимулюють ті психічні функції, які підлягають розвитку на даному уроці.
Завдання для основної частини уроку підбираються з урахуванням їх спрямованості на відповідні пізнавальні процеси і з точки зору зручності для колективної роботи в класі. Для досягнення розвивального ефекту застосовується багаторазове виконання завдань одного типу. З метою запобігання зниження інтересу учнів до повторення однотипних завдань потрібно прагнути забезпечити різноманітність зовнішнього оформлення змісту ряду завдань, але зберегти єдність їх внутрішньої спрямованості. p> Задача заключній частині уроку полягає у підведенні підсумків заняття, обговоренні результатів роботи учнів і тих труднощів, які у них виникали при виконанні завдань. Істотним моментом тут є відповіді учнів на питання: чим же ми займалися і чому навчилися на даному уроці
Істотними ос...
