ли з хлопчиком щонайменше дві гри. Одну, як правило, ми проводили у всій групі як колективну, а другу і наступні (не більше двох і обов'язково з перервами між іграми) ми проводили безпосередньо з самим Мироном індивідуально. Ігри часто повторювалися, в день ми вводили максимум однієї нової гри, не рахуючи, звичайно, першого дня роботи, коли ми провели з Мироном відразу дві гри.
Ігри були дидактичними, творчими, групові найчастіше були рольовими - всі вони були спрямовані на вихід агресії і вчили, що не можна бути поганим, битися і лаятися.
Спочатку здавалося, що ці ігри не дають результатів. Навіть після того, як ми збільшили кількість ігор до чотирьох, Мирон все одно поводився дуже агресивно. Тоді ми вирішили не відхилятися від наміченого плану і проводити не більше трьох ігор в день. Через три тижні з'явилися перші результати. Мирон, зганяючи зайву енергію, став менш агресивний з іншими дітьми і дорослими.
У нашому арсеналі були такі ігри, які відкрито висміювали агресивність через злих персонажів казок і мультфільмів, яких ми, гравці, вчили бути добрими, лаяли або міняли. Ці ігри дуже допомогли Мирону зрозуміти, що погано кричати і битися. Коли він виліпив з допомогою вихователя злий лисицю з пластиліну з казки «Колобок», він так щиро дивувався, коли ми, трохи змінивши їй риси обличчя, зробили її доброю. Після цієї гри хлопчик весь вечір був дуже спокійним і замисленим. Ми думаємо, саме з цієї гри почалося його перевтілення.
Робота з Данилом ускладнювалася тим, що важко було визначити, чи не є свавілля частиною характеру хлопчика, а так само, в дитячому садку було складно займатися однією дитиною, не привертаючи уваги інших: при дітях Данило поводився зовсім не так, як на самоті. У випадку з Данилом ми так само збиралися використовувати методику Н.Л. Кряжових.
Пізніше виявилося, що наші сумніви були зайвими, оскільки через простоту методики робота з Данилом була досить легка. Вона полягала лише в тому, щоб давати дитині якомога більше свободи і не налаштовувати його на агресивне ставлення до нас, для чого потрібно було перший час не наполягати на наших проханнях до дитини. Прохання ж потрібно було пропонувати до кінця використання методики як перевірку її ефективності.
Свавілля - це більш агресивна форма самостійності. Погана його сторона полягає в тому, що дитина відмовляється слухатися порад і прохань дорослих, а в разі невдачі при якій-небудь справі дитина може розлютитися, повести себе грубо і неадекватно ситуації. Ми дозволяли Данилі робити все, що він захоче, будь то гра або які-небудь повсякденні дії, які він раніше не виконував взагалі, а тепер ледве виконує. Звичайно, в разі неудач, наприклад, при застібанні гудзиків на кофті, Данило реагував бурхливо і агресивно, але, не помітивши критики з нашого боку, він мало-помалу перестав настільки бурхливо реагувати на невдачі і незабаром у нього все почалося виходити, так як він перестав нервувати при виконанні цих справ або завдань. Так само, вже через місяць, ми помітили, що хлопчик перестав проявляти непослух, коли ми або хто-небудь з дорослих його просили що-небудь зробити, почав вести себе більш спокійно по відношенню до однолітків і не так бурхливо реагувати, коли у кого-то з них якісь дії виходили краще, ніж у нього самого. Таким чином, нами було підтверджено, що приборкати своевольніческій характер в період кризи трьох років у дитини можна таким простим методом, як наданням йому повної свободи дій. У роботі з Данилом нам не знадобилося вводити читання дидактичних казок. Ця робота доводить, що при прояві дорослим адекватної реакції на кризові елементи в поведінці дитини, його стан стабілізується і поліпшується.
Для підтвердження наших суджень, ми провели повторне анкетування з батьками з метою дізнатися про зміни в поведінці їх дітей після корекційної роботи, що проводиться нами (Додаток Ж).
Висновок
Під час проведення курсової роботи ми докладно ознайомилися з темою кризи трьох років в онтогенетичному розвитку дитини, а так само проводили дослідження на предмет знаходження і підтвердження оптимальності шляхів вирішення даної кризи.
Завдання, поставлені перед нами під час роботи, були виконані.
Після широкого вивчення наукової літератури на дану тему і проведення досліджень ми прийшли до позитивних результатів. Вивчивши наукову літературу на тему кризи трьох років у онтогенетичному розвитку дитини ми ознайомилися з кількома шляхами його рішення і вибрали найменш витратні і більш легкі.
Для знаходження шляхів вирішення кризи трьох років ми грунтувалися на дослідженнях Л.С. Виготського, який виділив сім основних ознак, що зустрічаються у дітей під час кризи трьох років.
