вних і суб'єктивних. Об'єктивний фактор - це вимоги, норми і обмеження, висунуті з боку професії до праці людини і наявність у нього певних властивостей і особливостей (професійних знань, умінь і навичок, професійно значущих якостей). К суб'єктивним факторів належать наявні у даного працівника задатки, здібності, мотивація і рівень домагань, самооцінка і психологічний захист від помилок і невдач.
Слід зазначити, що основу професійної придатності складають професійно важливі якості особистості, які формуються в ході тривалої трудової діяльності працівника. Задатки ж, потенційні можливості здійснювати ту чи іншу конкретну діяльність, обумовлені індивідуально-психологічними властивостями особистості, закладені в людині споконвічно.
Одночасно з формуванням професійно важливих якостей розвивається і професійне мислення людини, формується його професійний тип з відповідними ціннісними орієнтаціями, характером, індивідуальними особливостями професійної поведінки і способу життя в цілому.
Таким чином, аналіз літератури показує, що будь-яка діяльність реалізується на базі системи ПВК. Це означає, що кожна діяльність вимагає певної сукупності ПВК, яка є їх закономірно організованою системою. Система ПВК виступає як певна сукупність суб'єктних властивостей, специфічна для тієї чи іншої діяльності. Вона не задана в готовому вигляді, а формується у суб'єкта в ході освоєння ним діяльності.
1.3 Специфіка розвитку професійно важливих якостей в ст?? денческом віці
Аналіз психолого-педагогічних, соціально-психологічних, соціокультурних джерел з проблеми формування професійно важливих якостей особистості у студентів-психологів показав, що у вітчизняній і зарубіжній педагогіці і психології відсутня єдина теорія і однозначне тлумачення сутності процесу формування професійно важливих якостей особистості у студентів-психологів, що, безумовно, впливає на поліструктурного, інтегративний характер прогнозованого результату системи професійної підготовки у ВНЗ, ускладнює розробку варіативних моделей підготовки студентів, вимагає системно-діяльнісного підходу до дослідження стану і проектування змін у структурі особистості, професійному мисленні і діяльності учнів.
У науковій літературі професійно значущі особистісні якості розглядається як: 1) один із стрижневих чинників фахову придатність; 2) прояв окремих психологічних особливостей особистості, необхідних для засвоєння спеціальних знань, здібностей і навичок, а також для досягнення суспільно прийнятної ефективності в професійній праці; 3) найважливіша складова професійно-особистісного потенціалу, під яким розуміється стійка інтегральна сукупність загальних, спеціальних і приватних властивостей фахівця, що обумовлюють його здатність до продуктивної здійснення професійної діяльності.
У рамках нашого дослідження ми припускаємо, що професійно значущі якості студентів-психологів - це якості, що впливають на ефективність здійснення його праці і виступаючі в ролі тих внутрішніх умов, проходячи через які зовнішні характеристики і вимоги діяльності перетворюються в готовність психолога [23]. При цьому ми акцентуємо увагу на ті якості його особистості, які пов'язані з діяльністю психолога, пов'язані з її характером і особливостями.
Студентів-психологів необхідно розглядати як особливу соціально-вікову групу, орієнтовану на професійно-особистісний розвиток (нові вимоги до самоорганізації у всіх видах діяльності, прийняття та реалізація цілей освоєння освітніх програм, форм і методів включення в навчально-пізнавальної діяльність, самооцінка успішності своєї праці та ін.), для якої характерні потреба в загальної освіченості та ерудиції, очікування насичених професійних дій.
Основною проблемою будь-якого професійного освіти є перехід від актуально здійснюваної навчальної діяльності студента до засвоюваній ним діяльності професійною: в рамках одного типу діяльності необхідно виростити принципово інший. З позиції загальної теорії діяльності, такий перехід йде, насамперед, по лінії трансформації мотивів, оскільки саме мотив є конституюють ознакою діяльності. Однак якщо діяльності вчення ревалентності пізнавальні мотиви, то практичної діяльності - професійні. Отже, перехід від навчально-пізнавальної діяльності студента до професійної діяльності фахівця багато в чому виступає проблемою трансформації пізнавальних мотивів у професійні.
Провідні елементи в структурі ПВК фахівця - його професійні здібності (індивідуально-психологічні властивості особистості людини, що відрізняють його від інших, що відповідають вимогам даної професійної діяльності і є умовою її успішного виконання). Вони не зводяться до конкретних знань, умінь, навичок, прийомів, а формуються на основі ан...
