ін починає діяти на інших і тільки наприкінці починає діяти на себе ... Спочатку дорослий направляє його увагу словами на навколишні його речі й виробляє, таким чином, зі слів могутні стимули-вказівки; потім дитина починає активно брати участь у цій вказівці й сам починає користуватися словом і звуком сак засобом вказівки, тобто звертати увагу дорослих на що цікавить його предмет В».
Слово, яким користується дорослий, звертаючись з дитиною, є спочатку в ролі покажчика, що виділяє для дитини ті чи інші ознаки в предметі, звертає його увагу на ці ознаки. При навчанні слово все більш і більш прямує у бік виділення абстрактних відносин і призводить до утворення абстрактних понять. Л.С. Виготський вважав, що вживання мови як засобу напряму уваги і покажчика до утворення уявлень має для педагогіки величезне значення, оскільки за допомогою слів дитина виходить у сферу міжособистісного спілкування, де відкривається простір для особистісного розвитку. Спочатку процеси довільного уваги, що направляється промовою дорослого, є для дитини швидше процесами його зовнішнього дисциплінування, ніж саморегуляції. Поступово, вживаючи те ж саме засіб оволодіння увагою по відношенню до самого себе, дитина переходить до самоврядуванню поведінкою, тобто до довільної уваги.
Спробуємо тепер у вигляді своєрідного В«хронологічногоВ» резюме представити послідовність основних етапів розвитку дитячої уваги в тому вигляді, як вона виглядає за даними відповідних спостережень і експериментальних досліджень:
1. Перші тижні-місяці життя. Поява орієнтовного рефлексу як об'єктивного, ознаки вродженого мимовільної уваги дитини.
2. Кінець першого року життя. Виникнення орієнтовно-дослідницької діяльності як засобу майбутнього розвитку довільної уваги.
3. Початок другого року життя. Виявлення зачатків довільної уваги під впливом мовних інструкцій дорослого, напрям погляду на названий дорослим предмет.
4. Другий-третій рік життя. Досить гарний розвиток зазначеної вище первісної форми довільного уваги.
5. Чотири з половиною - п'ять років. Поява здатності спрямовувати увагу під впливом складної інструкції дорослого.
6. П'ять-шість років. Виникнення елементарної форми довільної уваги під впливом саме інструкції (з опорою на зовнішні допоміжні засоби).
7. Шкільний вік. Подальший розвиток і вдосконалення довільного уваги, включаючи вольове.
Існують різні тести на уваги і вправи на його тренування, які можна використовувати при навчанні дітей, тому що вони як цікаві, так і корисні для загального розвитку дитини.
1.2 Проблемна ситуація і її дидактичні особливості
В
Проблема. Навчальна проблема. Основне, базове, вихідне поняття в теорії проблемного навчання позначається терміном В«проблемна ситуаціяВ». Перш, ніж звернутися до визначення сутності та опису структури слід усвідомити значення поняття В«проблемаВ».
Слово В«проблемаВ» в російській мові багатозначне. Найбільш загальне його значення - В«складне питання, завдання, що вимагає вирішенняВ» (С. І. Ожегов). Ось кілька прикладів: проблеми екології; національна проблема в країнах колишнього СРСР; проблеми ринкової економіки; проблеми термоядерного синтезу, проблеми сучасного уроку, проблеми розвиваючого навчання в початковій школі і т.д. Ці проблеми вирішують народи, країни, політичні діячі, вчені, педагоги тощо
Чому виникають проблеми? Вони виникають тому, що склалося, існуючий стан речей суперечить якимось потребам людини, природи, суспільства, держави, науки. Справді: з одного боку, людині потрібні прогрес і здорова середовище проживання, з іншого боку, в ході наукового прогресу людина губить середовище проживання. З одного боку, Росії потрібно зміцнення державної цілісності, з іншого - що населяють її народи вимагають права на самовизначення, а інші - і права на відділення від Росії [14].
Таких проблем, великих і малих, - тисячі. Головна їх особливість полягає в тому, що по-перше, вони містять в собі протиріччя, а по-друге, ці протиріччя носять об'єктивний що не залежать від людини характер. Об'єктивні протиріччя, що містяться в проблемі, можуть бути експліцитно (тобто ясними, висловленими до кінця). Проблема існує до тих пір, поки не дозволено міститься в ній протиріччя. Як тільки протиріччя дозволено проблема перестає бути проблемою.
Деякі з цих проблем - наукові, естетичні, обществоведческие і т.д. - Відібрані з сучасного знання і включені в зміст навчання. Проблеми природи, людини чи суспільства включені в зміст навчання, ми називаємо навчальними проблемами. Що спільного між проблемою і навчальної проблемою? Спільне те, що і в проблемі, і в навчальній проблемі є протиріччя. Що їх відрізняє? Завдання, питання, поставлені в проблемі, ще не вирішені. Запитання і завдання, поставлені у навчальній проблемі, вже вирішені, відповіді відомі. Однак відомі вони вчителю, але не...
