мав соціально більш значиму позицію, ніж жінка. Хлопчика необхідно було готувати до ролі воїна, вождя, жерця, отже, звільнити від будь-яких жіночих впливів і в першу чергу послабити його ідентифікацію з матір'ю. Це досягалося шляхом ізоляції його від батьківського дому: його передавали на виховання в будинки родичів або вождів племені, в чоловічі будинку raquo ;, віддавали в науку.
Правда, якщо вірити давньогрецькою легендою, був період, коли жінки-амазонки не поступалися чоловікам у войовничості; вони навіть випалювали у своїх дочок праву грудь, щоб вона не заважала їм руху при стрільбі з лука. Та й період матріархату теж свідчить про те, що боротьба за емансипацію жінок є віянням не тільки нашого часу. Статева соціалізація дівчинки проходила переважно в стінах рідного дому, біля матері і була спрямована на придбання нею певних форм поведінки і прилучення її до майбутньої ролі дружини і пов'язаним з цим обов'язків [8].
Звідси вважають, що особистісні та поведінкові відмінності між хлопчиками і дівчатками виникають насамперед як соціальний феномен, який не визначається природними факторами в такій же мірі, як морфологічні і фізіологічні відмінності. Для такого твердження є деякі підстави. Показано, що з віками і десятиліттями багато уявлень про гендерні ролі міняються, незважаючи на сталість біологічної природи чоловіків і жінок.
В. Є. Каган відзначає, що і хлопчики, і дівчатка виявляли явну перевагу маскулінних ролей: хлопчики і чоловіки сміливіше, кмітливішої, вони командують в грі і в сім'ї, у них ширше коло можливих форм поведінки. Однак від четвертого до сьомого років життя різко збільшується прояв статевого суб'єктивізму: хлопчики частіше говір?? т про те, що вони захищають дівчаток, грають у шоферів, солдатів, пожежників, а дівчатка - що хлопчики хуліганять і грають в мужиків raquo ;. Такі думки знайшли підтвердження в даних В. Є. Кагана про емоційний сприйнятті статевих ролей і образу Я. Про емоційному сприйнятті образу хлопчика чи дівчинки автор судив по тому, який колір (емоційно-позитивний: зелений, червоний, жовтий і фіолетовий або емоційно-негативний:темно-синій, темно-коричневий, сірий і чорний) вибирали діти для хлопчиків і дівчаток. Після виникнення самовизначення дитина оцінює позитивно ті речі, дії і форми поведінки, які пов'язані з його роллю дівчинки чи хлопчика. У результаті цього типове для даної статі поведінка викликає в нього позитивні переживання, що призводить до самоствердження в цій ролі.
Гендерна самосвідомість - це інтегральна характеристика людини, що включає в себе «образ-Я», «Я-концепцію», гендерні стереотипи, гендерні установки (аттітюди), гендерна поведінка, гендерну самооцінку і гендерні (соціополовой) ролі. За визначенням Л.С. Виготського, розвиток опосередкування з необхідністю передбачає розвиток способів регуляції поведінки, а також розвиток довільності і усвідомленості [4].
Дослідження Танірбергенова Г.Т., Тленчіева Г.Д., Кушаліева Г.А., Ускембаева М.А. відзначали, що в дошкільному віці дитина виявляє зовнішні відмінності чоловіків і жінок в одязі і манері поводитися. Діти наслідують всьому: формам поведінки, які є корисними і прийнятними для оточуючих, стереотипними формами поведінки дорослих, які є шкідливою соціальної звичкою (лайка, куріння та ін.). Так, хлопчики, хоча і не використовують ці «символи мужності» у своїй практиці, але вже вносять їх в сюжетні гри. Усвідомлення свого «Я» неодмінно включає і усвідомлення власної статевої приналежності. Почуття власної статевої приналежності в нормі вже стає стійким у дитини в дошкільному віці. Відповідно до сприйняттям самого себе як хлопчика чи дівчинки дитина починає вибирати ігрові ролі. Відмінності соціалізації хлопчиків і дівчаток, відзначає В.Є. Каган, змістовно і за своїми завданнями залежать, з одного боку, від статеворольової диференціації, від того, до якої діяльності готують дітей, а з іншого - від гендерного символізму: які морально-психологічні якості намагаються їм прищепити [5].
Л.С. Виготський визначав соціальну ситуацію розвитку як особливі, неповторні відносини, що складаються між дитиною і навколишнім середовищем. У нашому випадку зроблена спроба дослідження гендерного компоненту в умовах адаптації до школи. Відомо, що період розвитку дитини від народження до 7 років є фундаментальним, базовим в онтогенезі. Гендерні відмінності в цьому віці в процесі адаптації полягають в тому, що у хлопчиків спостерігається більш висока гіперактивність, їм більш властиві агресія і асоціальна поведінка, у них виникають більш серйозні порушення провідних функцій, в той час як у дівчаток частіше виявляються інтелектуальні порушення. Якісно процеси сприйняття, мислення, пам'яті у дітей різної статі теж розрізняються досить сильно. Дівчатка при вирішенні просторових задач використовують мовні опори, а при вирішенні мовних, логічних -...
