образні й емоційні. Хлопчикам просторові завдання легше вирішувати чисто просторовими способами (уявний поворот, накладення і так далі) [8].
У дошкільному і молодшому шкільному віці дівчинки в мовному плані «забивають» хлопчиків. Їх мова розвинена краще, але мислення більш однотипне. Хлопчики мислять нестандартно і цікаво, але так як вони мовчать, їх внутрішній світ часто прихований від нас [9]. У дівчаток мова більш побіжна, вони швидше читають і красивіше пишуть, але та сторона мови, що пов'язана з пошуком: підбір словесних асоціацій, рішення кросвордів - краще вдається хлопчикам. У хлопчиків сильніше розвинене просторове уявлення, тому що виконання просторово-зорових завдань вимагає пошуку. Спеціальні дослідження мозку дітей показали, що просторова орієнтація не викликає труднощі у шестирічних хлопчиків, але часто не по силам дівчаткам в 13 років. Тому хлопчики частіше вирішують геометричні задачі за допомогою просторових методів: вони подумки повертають фігури і накладають їх одну на іншу.
Гендерні відмінності формуються вже в дитячому віці, визна-ляя різну структуру інтелектуальної діяльності у хлопчиків і дівчаток. Чітко виражені гендерні відмінності у ставленні вербален-них, просторових і математичних здібностей. Слід враховувати-вать, що у хлопчиків значно частіше, ніж у дівчаток, виявляються прояви шкільної дезадаптації. Особливості адаптації первокалссніков залежать від їх статевої приналежності. Так, у дівчаток сильніше розвинене мимовільне увагу, їх більше приваблює конкретна наочність. Вони легше піддаються навіюванню, швидше пристосовуються до нової обстановки, почуваються впевненіше в незвичайних умовах [3]. Дівчата більш посидющі, що дозволяє їм адекватніше сприймати вимоги педагога і витримувати навантаження в 35 хвилин. Представники чоловічої статі володіють більшою фізичною силою в порівнянні з жінками, але поступаються їм у витривалості. Хлопчики більш рухливі, розкуті, менш терплячі і дисципліновані, їм менше властиві старанність і старанність, що впливає на можливості до адаптації, тому що пристосуватися до нових обмежуючим умовам хлопчикам складно [7].
Потреба в руховій активності у хлопчиків виражена більше, ніж у дівчаток. Вже у дітей молодшого віку рухова активність, досягнувши піку в 2-3 роки, поступово знижується протягом дошкільного періоду у дівчаток швидше, ніж у хлопчиків, так що 5-річний хлопчик може доставляти більше клопоту батькам і вихователям, ніж його ровесниця, яка спокійно грає в свої ігри. За даними Н. М. Ледовських (1972), середньодобовий обсяг локомоцій у дітей 5-7 років становив у хлопчиків 7,1-9,0 км, а у дівчаток - 6,4-7,7 км. Аналогічні дані отримані Д. М. Шептицьким (1972) - на дошкільників 6-7 років, Н. Т. Лебедєвої (1973) і Р. А. Ахундовим (1970) - на школярах молодших класів. Велика потреба хлопчиків у рухової активності призводить і до своєрідності їх поведінки в порівнянні з дівчатками. Вони більше соваються і відволікаються на заняттях (більше непосидючі), більш шумно поводяться на відпочинку і, отже, частіше порушують дисципліну, що безпосередньо впливає на процес адаптації. Порушення гендерної адаптації виражаються у вигляді активного протесту (ворожість), пасивного протесту (уникнення), тривожності і невпевненості в собі і так чи інакше впливають на всі сфери діяльності дитини в школі.
Реакція активного протесту характерна для мальчіков.Ребенок неслухняний, порушує дисципліну на уроці, на перерві, свариться з однокласниками, заважає їм грати, і діти відкидають його. В емоційній сфері спостерігаються спалахи роздратування, гніву. Реакція пасивного протесту не визначена гендерно, тобто має прояви як у мальіков, так і у дівчаток. Дитина рідко піднімає руку на уроці, вимоги вчителя виконує формально (Не вдумуючись в сенс того, що робить), на перерві пасивний, воліє перебувати один, не проявляє інтересу до колективних ігор. У нього переважає пригнічений настрій, страхи.
Реакція тривожності і невпевненості є переважно жіночою і типова для прояви особливостей адаптації у дівчаток. Дитина пасивний на уроці, при відповідях спостерігається напруженість, скутість, на перерві не може знайти собі заняття, воліє перебувати поруч з дітьми, але не вступає з ними в контакт. Він, як правило, тривожний, часто плаче, червоніє, втрачається навіть при найменшому зауваженні вчителя. Іноді вираз реакції тривожності супроводжується тиками, заїканням, а також почастішанням соматичних захворювань (головний біль, нудота, відчуття втоми і т. П.).
Таким чином, відзначаємо, що гендерні особливостями проявляються на кожному віковому періоді розвитку людини і визначаються особливостями психофізіологічного стану людини. В рамках вивчення особливостей адаптації дітей 1 класу до школи в гендерному аспекті також виділяються характерні особливості, як в поведінці хлопчиків, так і в поведінці дівчаток, а...
