рієнтуванням у зовнішньому середовищі, емоційним ставлення до неї. З віком значно зростає концентрація, обсяг і стійкість уваги, складаються елементи довільності в управлінні увагою на основі розвитку плануючої функції мови і пізнавальних процесів; увага стає опосередкованим, з'являється елементи Послепроизвольное уваги.
Співвідношення довільної і мимовільних форм, аналогічне пам'яті, відзначається і в такий психічної функцій, як уява. Уява постійно набуває довільний характер, дитина вміє створити задум, спланувати його і реалізувати. Великий стрибок в його розвитку забезпечує гра, необхідною умовою якої є наявність замещающей діяльності та наявність предметів-заступників. Дитина освоює прийоми і засоби створення образів: уява переходить у внутрішній план, відпадає необхідність у наочній опорі для створення образів.
При всій важливості пізнавального розвитку дитини 5-6 років його гармонійне становлення неможливо без емоційного ставлення до навколишнього відповідно до цінностей, ідеалами нормами суспільства.
Дошкільне дитинство - період, коли емоції і почуття панують над усіма іншими сторонами життя дитини, надаючи йому специфічне забарвлення і виразність. Дошкільнята відрізняються інтенсивністю і лабільністю емоційних реакцій, безпосередність у проявів своїх почуттів, швидкою зміною настрою.
До кінця дошкільного дитинства емоційна сфера дитини змінюється - почуття ставати більш усвідомленими, узагальненими, розумними, похідними, внеситуативно, формується вищі почуття - моральності, інтелектуальні, естетичні, які у шестирічних дітей нерідко ставати мотивом поведінки.
Узагальнюючи найбільш важливі досягнення психічного розвитку дитини 5-6 років, можна зробити висновок, що в цьому віці діти відрізняються досить високим рівнем розумового розвитку, які мають розчленоване сприйняття, узагальнені норми мислення, смислове запам'ятовування. У цей час формується певний обсяг знань і навичок, інтенсивно розвивається довільна форма пам'яті, мислення, уяви, спираючись на які можна спонукати дитину слухати, розглядати, запам'ятовувати, аналізувати. Старший дошкільник вміє узгоджувати свої дії з однолітками, учасниками спільних ігор або продуктивної діяльності, регулюючи свої дії з суспільними нормами поведінки. Його власна поведінка характеризується наявністю сформованої сфери мотивів та інтересів, внутрішнього плану дій, здатністю до досить адекватної оцінки результатів власної діяльності і своїх можливостей.
1.3 Психологічна діагностика особливостей готовності до шкільного навчання дітей шести-семи років різної статі
Хлопчики і дівчатка виявляють готовність до школи вельми неоднаково, тому й проблеми навчання в початкових класах у них теж різні.
Істотні відмінності в організації уваги - у хлопчиків воно більш нестійке під час врабативаемості, у дівчаток це більш короткий термін, період продуктивної роботи у хлопчиків настає пізніше, ніж у дівчаток Незважаючи на численну кількість досліджень, присвячених феномену дезадаптації , і безліч існуючих програм і методів реабілітації неадаптованих дітей, проблема шкільної дезадаптації не знімається, а лише з кожним роком загострюється.
Можливо, це пов'язано як раз з тим, що наявні моделі психологічного супроводу не враховують і не працюють з усім комплексом факторів, що породжують дезадаптацію.Адаптірованность - рівень фактичного пристосування людини, її соціального статусу і самовідчуття, задоволеності або незадоволеності собою і своїм життям.
У сучасній освітній практиці, поряд з формуванням знань і умінь, в число пріоритетних, включені цілі, пов'язані із загальним особистісним розвитком і збереженням психологічного здоров'я учнів Істотне значення в їх досягненні має психолого-педагогічний супровід учнів. Пильна увага до шкільної адаптації викликано тим, що, будучи динамічним процесом прогресивної перебудови функціональних систем організму, вона забезпечує вікове розвиток. Механізми ж пристосування, що виникли в процесі адаптації, знову і знову актуалізуючись і используясь в подібних ситуаціях, закріплюються у структурі особистості і стають подструктурами її характеру.
У постнатальному онтогенезі біологічні фактори статевої диференціації доповнюються соціальними. Генитальная зовнішність, детерминируя акушерський (паспортний) стать новонародженого, задає дорослим певну програму його виховання. Відбувається навчання дитини статевої ролі у відповідності з культурними традиціями даного суспільства. Сюди входить система стереотипів маскулінності і фемінінності, т. Е. Уявлення про те, якими є або повинні бути чоловіки і жінки [3]. Таке виховання має традиції з того часу, коли люди жили в племенах (а у багатьох африканських племен це збережено і досі) і коли чоловік зай...
