ння задуму відбувається обмірковування майбутньої діяльності, уявлення кінцевої мети- конструкції, вибір способів досягнення цієї мети, планування послідовності практичних дій. Однак, практична діяльність, спрямована на виконання задуму, не є чисто виконавської, вона поєднує розумові і практичні дії. При цьому особливу роль грають практичні дії, що носять пошуковий характер, вони є як би джерелом думки дитини, її подальших міркувань. У процесі конструктивної діяльності у дітей формуються вміння цілеспрямовано розглядати предмети, аналізувати їх і на основі такого аналізу порівнювати однорідні предмети, зазначаючи в них спільне та відмінне, робити узагальнення.
Тарловському Н.Ф. у своїй роботі «Навчання дітей дошкільного віку конструювання», зазначає, що, вирішуючи конструктивні завдання, діти вчаться аналізувати їх умови і знаходити самостійні рішення, створювати задум конструкцій і відповідно до нього планувати свою діяльність. В основу систематизації змісту навчання конструювання має бути покладена залежність конструюються об'єктів від їх практичного призначення.
Методи розвитку творчого мислення в процесі образотворчої діяльності:
. Аналіз серії зразків, виконаних однїм способом.
Представленість відразу декількох предметів, виконаних одним і тим же способом, дає можливість вичленування узагальненого способу їх створення.
Аналіз серії зразків допомагає також сконцентрувати увагу дітей на навчальної завданню. Учитель підводить дітей до висновку: главное- навчитися читати креслення raquo ;, слухати лінії raquo ;, які завжди кажуть raquo ;, що з ними треба зробити (розрізати, зігнути та ін.) Аналізуючи серію зразків, діти ставляться в ситуацію вибору конкретної вироби. Сенс ситуації вибору в тому, що дорослий не нав'язує дітям рішення. Створюючи саморобку на основі розподілу аркуша паперу навпіл, у серії будинку raquo ;, можна запропонувати дітям такі варіанти: будиночки однієї величини (висоти і ширини) з одним вікном на кожній стороні, але різного кольору (дітям треба вибрати колір паперу), будиночки різного кольору і різної висоти (високий і низький), діти вибирають колір і довжину прямокутника, будиночки різної висоти, кольору і ширини (діти орієнтуються на облік всіх трьох властивостей). Коли у дітей накопичується досвід створення виробів різноманітними способами, треба надати їм можливість аналізувати зразки з позицій способу їх виготовлення. Так, вчитель пропонує об'ємні фігурки тварин з паперу на основі куба, бруска, конуса, розділеного навпіл прямокутника. Дитина вибирає той чи інший спосіб роботи. Вміння знаходити спільну спосіб створення основи конструкції розвиває самостійність дитини у виборі кольору, величини, можливих деталей, прикрас для конкретної, задуманої ним падлюка. А в результаті робота кожної дитини індивідуальна. У художньому праці якість результату небайдуже дитині. Його не влаштовує погано зроблена річ.
Основними методами формування раціональних дій є: показ; пояснення. Щоб показ і пояснення були ефективними, педагог повинен:
сам чітко уявляти алгоритм раціональної дії; забезпечити вдосконалення дій по лінії усвідомленого і самостійного його застосування; допомогти зробити перенесення засвоєного дії з однією конкретної вироби на іншу, з одного матеріалу на інший, коригуючи дію з четом специфіки матеріалу; у виборі конкретних прийомів показу і пояснення враховувати труднощі, із якими зустрічається дитина при засвоєнні дій. Т.к. увагу дитини при виконанні роботи, як правило, спрямоване на результат дії, а не на спосіб його виконання, необхідно при показі дій переключити увагу дітей з результату на спосіб дій і вчити виконанню потрібних рухів рукою та інструментом. Труднощі, яку часто відчувають діти, -відсутність або недостатність зорового контролю, також діти не можуть в порівнянні особливостей рухів в оцінці їх якості, не можуть відрізнити правильне від неправильного. Щоб подолати ці труднощі, потрібно своєчасно встановити зв'язок між характером рухів і одержуваним від цього руху результатом і дати установку на самоконтроль за дією.
. Аналіз проміжних результатів і спонукання до самоконтролю.
Аналіз проміжних результатів сприяє переконання дитини в необхідності дотримуватися послідовність дій. Представленість проміжних результатів може бути використана вчителем для навчання дітей самоконтролю. Не завжди діти утримують в пам'яті послідовність роботи, навіть якщо вони брали участь у її визначенні. Діям зіставлення треба вчити: дитині пропонується прикладати під кожен проміжний результат, починаючи з першого, свою роботу, порівнюючи їх. Коли дитина доходить до проміжного результату, ідентичного своєму, вчитель звертає увагу на наступний і встановлює, що слід зробити, щоб його отримати.
Посту...
