пово відпадає необхідність зіставлення проміжних результатів під безпосереднім керівництвом дорослого, діти самостійно з цим справляються.
. Аналіз недосконалою падлюка. У ній представлені наочно ті помилки, які можуть бути у дітей. У будь-якій роботі є можливість вгадати можливу дитячу помилку і за допомогою аналізу недосконалої падлюка дати установку на самоконтроль. Також треба спонукати дітей до взаємоконтролю. Вони легше виявляють помилку у іншого, ніж у себе.
. Педагогічна оцінка або аналіз результатів діяльності.
Дитячі вироби обов'язково оцінюються з точки зору вирішення художньо-конструкторських завдань, повинні бути відзначені їх виразність, оригінальність. Дуже важливо дотримувати наступні вимоги до оцінки: оцінюється тільки результат, який досягається зусиллями самої дитини; у міру розвитку дитини оцінка стає все більш диференційованої; можна зіставляти результати діяльності з успіхами інших дітей, потрібно оцінювати його досягнення; оцінку необхідно побудувати так, щоб діти були максимально активні в ній.
. Ігрові прийоми. Ігрові прийоми використовуються для вправи дітей у рішенні конструктивної завдання. Щоб помилок в кінцевому результаті було якомога менше, персонажі, які використовуються на заняттях, по ходу роботи дітей не залишають їх без уваги і вносять свої пропозиції, задають питання, що допомагають контролювати свої дії і коригувати роботу, уточнювати, збагачувати задум. Зауваження казкового героя приймається дітьми легше, ніж від педагога. Якщо по ходу роботи діти виправляють свої помилки, кінцеві результати значно вище за якістю, і це радує їх, створює упевненість у своїх можливостях. Зупинимося на етапах виготовлення виробу.
Процес виготовлення речі доцільно розбити на 4 етапи:
. Планування праці. І.І. Будницкая виділяє в процесі такого планування 3 моменти: аналіз зразка; визначення послідовності операцій; пошуки варіантів рішення. Зупинимося докладніше на аналізі зразка. Кожен об'єкт праці повинен бути проаналізованими у двох частинах: самостійне сприйняття і визначення достоїнств об'єкта; педагогічне керівництво процесом сприйняття. Під час самостійного сприйняття об'єкта дітьми, питання учителем не задаються, діти висловлюють свої враження. Після цього вчитель дає цільову установку: подивитися на виріб і відповісти на питання: Подобається предмет? У чому його краса? Raquo; Калініна Г.П. пропонує ось такі орієнтовні запитання щодо виявлення та сприйняттю естетичних ознак, які можна використовувати при аналізі зразка виробу. Потрібно вчити бачити об'єкт в цілому і по частинах. Діти даного віку з хистким увагою не вміють бачити кілька предметів у єдності. Вони часто вихоплюють один предмет і поступово до нього приєднують інші. Тому дуже важливо навчити їх бачити кілька предметів комплексно, показувати гарне поєднання, необхідність єдності. З цією метою можна, наприклад, використовувати картини із зображенням інтер'єру кімнати, де враховано і колірне рішення, і просторове співвідношення різних предметів. Такого виду вправи вчать бачити кілька предметів у єдності, відчувати красу цього єдності. Не можна ставити мету тільки у виготовленні якого-небудь виробу, потрібно щоб діти отримували знання про різних матеріалах та їх властивості, кольорі і формі, а виріб має бути вправою для закріплення знань. Це підтверджується вченням психологів про те, що: визначальну сторону в розвитку дітей молодшого шкільного віку в процесі навчання складає ускладнення знань і способів діяльності; в ході навчання і виховання відбувається накопичення й зміна способів, умінь виконувати дедалі більше різноманітні дії.
Перераховані умови висувають і педагогічні вимоги до побудови та проведення уроків трудового навчання: систематичне введення елементів художнього конструювання в уроки; створення проблемних ситуацій; введення елементів творчості.
Таким чином, планування трудових дій грає важливу роль, тому сам процес планування естетично вельми виразний, він є яскравим проявом творчості людини, здатного спроектувати свої трудові дії, організацію праці, також планування активно сприяє досягненню дітьми високої організації колективної праці, краси індивідуальних трудових дій.
. Аналіз креслення, виконання розмітки. У кресленні (слід нагадати про це дітям) закладена краса форми предмета. При виконанні креслення-розмітки як головне завдання слід висувати перед дітьми завдання -забезпечити точність креслення, бо в ньому закладена основна краса предмета, краса форми. Точність виконання креслення досягається не тільки глибоким розумінням зображення, але і акуратністю в роботі, правильністю використання креслярських інструментів. При аналізі креслення, на наш погляд, слід зупинитися на трьох моментах: на основних деталях виробу; на трудових операціях; ...
