шому рівні самоосвіти присутні, як правило, невизначені, розпливчасті завдання загального розвитку особистості (іноді їх називають безкорисливими). Способом самоосвіти на цьому рівні є епізодичний ситуативний розкиданий пошук додаткової інформації, шляхів розширення знань (читання додаткової диктатури, відвідування окремих лекцій). На другому рівні самоосвіти вирішуються більш конкретні цілі, причому домінують близькі цілі - скласти іспити чи заліки, вступити на підготовчі курси і в інститут, вивчити іноземну мову - без виразної зв'язку цих цілей з удосконаленням особистості в цілому. Способами здійснення самоосвітньої діяльності на цьому рівні є вибіркове та систематичне засвоєння новому інформації, включення матеріалу шкільної програми в цей контекст; тут може мати місце не тільки засвоєння нових знань, а й оволодіння науковими методами мислення. На третьому рівні самоосвіти домінують далекі цілі, пов'язані з життєвими перспективами, вибором професії і самовихованням. На цьому рівні самоосвіта включає принципово нові способи діяльності: усвідомлення школярем особливостей своєї навчальної діяльності та особистості, співвіднесення їх з вимогами суспільства, оцінка цих особливостей і їх перетворення, пошук і відпрацювання нових способів пізнавальної діяльності, вироблення нових особистісних позицій, усвідомлення самоосвіти як особливої ??діяльності , співвідношення завдань і способів самоосвіти, розгорнуті самоконтроль і самооцінка, що виражаються в самопланування і розумному самообмеження своєї діяльності.
Глава5. Вікові особливості самоосвіти школяра
Для молодшого шкільного віку (I -III класи) характерно входження учня в навчальну діяльність, послідовне оволодіння всіма (навчальними завданнями, навчальними діями, діями оцінювання своїх результатів і самоконтролю). При ефективно здійснюваному формуванні навчальної діяльності в учнів молодшого шкільного віку складається новий тип ставлення до досліджуваному об'єкту (математичному, лінгвістичного), дитина вчиться бачити в ньому окремі властивості, оцінювати їх і перетворювати. До кінця молодшого шкільного віку зазвичай вже формується перший рівень самоосвітньої діяльності - інтерес до додаткових джерел знання і т. Д.
У середньому шкільному віці (IV - VIII класи) відбувається інтенсивне оволодіння формами спільної, колективної навчальної діяльності. У школяра складається новий тип ставлення до своєї навчальної діяльності. На основі оцінок оточуючих (дорослих, однолітків) учні починають виділяти у своїй власній роботі окремі властивості, оцінювати їх з погляду суспільно вироблених норм, перетворювати свою навчальну діяльність. Самообразовательная діяльність представлена ??зазвичай її першим і другим рівнем, містить початок виходу за межі шкільної програми, поки недостатньо упорядкованого і цілеспрямованого.
У старшому шкільному віці (IX- X класи) провідною є навчально-професійна діяльність, вчення під кутом зору обраної професії. У цьому віці учні найбільшою мірою готові до самоосвіти. У старшому шкільному віці самоосвіта має сформуватися в особливу розгорнуту діяльність, що виходить за межі шкільного навчання. Самоосвіта має бути підпорядковане входженню в майбутню професію, самоформування себе як активного члена комуністичного суспільства.
Глава 6. Завдання педагогічного керівництва самоосвітою школярів
Головним завданням вчителя у вихованні прийомів самоосвіти є формування активної навчальної діяльності школярів у єдності її компонентів (навчальної задачі, навчальних дій, дій самоконтролю і самооцінки). Спостереження показують, що чим більше уваги приділяв вчитель в початковій школі відпрацюванні всіх компонентів навчальної діяльності та їх відносин, тим більш підготовленими виявляються учні середньої школи до власне самообразовательной діяльності, тим вище рівень цієї діяльності. У цьому плані не слід відривати самоосвіта від усієї системи шкільного навчання, абсолютизувати роль самоосвіти: вчителю треба бачити самому і показати учням тісний зв'язок самообразовательной та навчальної діяльності, роль навчальної діяльності для самоосвіти і зворотний вплив самоосвіти на навчальну діяльність.
Головним у педагогічному керівництві самоосвітою є не надання школярам все більшої самостійності в навчальній роботі (або більшого часу на уроці на самостійну роботу), а:
) послідовна відпрацювання у школярів активних дій, способів навчальної діяльності (а пізніше самообразовательной діяльності), ускладнення форм самоконтролю і самооцінки;
) формування на цій основі внутрішньої потреби в удосконаленні способів навчальної діяльності і далі - потреб у самоосвіті. Таким чином, формування цілісної діяльності школяра (в єдності її мотивів і способів), спочатку навчальної, потім самообразовательной, ...
