и взятті на себе ролі, але і як практика відносин до партнера по грі з точки зору тієї ролі, яку виконує партнер, не тільки як реальна; практика дій з предметами відповідно до доданими їм значеннями, але і як практика координації точок зору на значення цих предметів без безпосереднього маніпулювання ними. Це і є каждомінутно що відбувається процес «децентрації». Гра виступає як кооперована діяльність дітей. Ж. Піаже вже давно вказував на значення кооперації для формування операторних структур. Однак він, по-перше, не відзначав того, що співпраця дитини з дорослими починається дуже рано, і, по-друге, вважав, що справжня кооперація наступає тільки до кінця дошкільного віку разом з виникненням ігор з правилами, які, по думці Ж. Піаже, вимагають загального визнання допускаються умов. Насправді така своєрідна кооперація виникає разом з виникненням рольової гри і є її необхідною умовою. [27]
Гра має важливе значення у формування розумових дій. У психології широкого розвитку набули дослідження формування розумових дій і понять. Розробці цієї найважливішої проблеми ми зобов'язані насамперед дослідженням П.Я. Гальперіна і його співробітників. П.Я. Гальперіним [8] в результаті численних експериментальних досліджень, що носили характер експериментально-генетичного формування розумових дій і понять, були встановлені основні етапи, через які має проходити формування всякого нового розумової дії і пов'язаного з ним поняття. Якщо виключити етап попередньої орієнтування в завданні, то формування розумових дій і понять з наперед заданими властивостями проходить закономірно наступні етапи: етап формування дії на матеріальних предметах або їх матеріальних моделях-заступниках; етап формування того ж дії в плані гучного мовлення; нарешті, етап формування власне розумової дії (у деяких випадках спостерігаються ще й проміжні етапи, наприклад формування дії в плані розгорнутої мови, але про себе і т.п.). Ці етапи можуть бути названі етапами функціонального розвитку розумових дій.
Однією з невирішених до теперішнього часу, але разом з тим найважливіших проблем є проблема співвідношення функціонального і онтогенетичного, вікового розвитку. Не можна уявити собі процес онтогенетичного розвитку без функціонального, якщо прийняти, звичайно, основний для нас тезу, що психічний розвиток дитини не може відбуватися інакше, ніж у формі засвоєння узагальненого досвіду попередніх поколінь, фіксованого в способах дій з предметами, в предметах культури, в науці , хоча розвиток і не зводиться до засвоєння.
Можна, гіпотетично, уявити собі функціональний розвиток всякого нового розумового дії як коротке повторення етапів онтогенетичного розвитку мислення і разом з тим і як формування зони його найближчого розвитку. Якщо прийняти встановлені в радянській психології етапи розвитку мислення (практично-дієве, наочно-образне, словесно-логічне) і порівняти з етапами, встановленими при функціональному формуванні, то таке припущення має певні підстави. Розглядаючи дії дитини в грі, легко помітити, що дитина вже діє зі значеннями предметів, але ще спирається при цьому на їх матеріальні заступники - іграшки. Аналіз розвитку дій в грі показує, що опора на предмети-заступники і дії з ними все більш і більш скорочується. Якщо на початкових етапах розвитку потрібно предмет-заступник і відносно розгорнуте дію з ним (етап матеріалізованого дії, по П.Я. Гальперіну), то на більш пізніх етапах розвитку гри предмет виступає через слово-назва вже як знак речі, а дії - як скорочені і узагальнені жести, що супроводжуються промовою. Таким чином, ігрові дії носять проміжний характер, набуваючи поступово характер розумових дій зі значеннями предметів, що відбуваються в плані гучного мовлення і ще трохи спираються на зовнішню дію, але яка придбала вже характер узагальненого жесту-вказівки. Цікаво відзначити, що і слова, вимовлені дитиною по ходу гри, носять вже узагальнений характер. Цей шлях розвитку до дій в умі відірваними від предметів значеннями є одночасно виникнення передумов для становлення уяви. У світлі наведених міркувань гра виступає як така діяльність, в якій відбувається формування передумов до переходу розумових дій на новий, більш високий етап - розумових дій з опорою на мову.
Функціональний розвиток ігрових дій вливається в онтогенетическое розвиток, створюючи зону найближчого розвитку розумових дій. Можливо, ця модель співвідношення функціонального і онтогенетичного розвитку, яке ми спостерігаємо настільки наочно в грі, є обший моделлю співвідношення функціонального і онтогенетичного розвитку. Це предмет спеціальних досліджень. У грі ж, як нам видається, розвиваються більш загальні механізми інтелектуальної діяльності [8].
У ході дослідження гри Д.Б. Ельконіна було встановлено, що всяка рольова гра містить в собі приховане правило і що розвиток рольових ігор йде від ігор з розгорнутою ігровою с...
