итуацією і прихованими правилами до ігор з відкритим правилом і прихованими за ним ролями. Цілком виправдалося положення Л.С. Виготського [6], що в грі «дитина плаче, як пацієнт, і радіє, як граючий» і що в грі щохвилини відбувається відмова дитини від швидкоплинних бажань на користь виконання взятої на себе ролі.
Всі наведені факти з достатньою переконливістю свідчать, що в грі відбувається суттєва перебудова поведінки дитини - воно стає довільним. Під довільним поведінкою розуміють поведінку, здійснюване відповідно до зразка (незалежно від того, дан чи він у формі дій іншої людини або у формі вже виділився правила) і контрольоване шляхом зіставлення з цим зразком як еталоном.
А.В. Запорожець [11] першим звернув увагу на те, що характер рухів, виконуваних дитиною в умовах гри і в умовах прямого завдання, істотно різний. А.В. Запорожець встановив, що в ході розвитку змінюється структура і організація рухів. У них явно вичленяються фаза підготовки та фаза виконання. «Більш високі форми будови рухів вперше виникають на ранніх генетичних стадіях лише при вирішенні завдань, які завдяки своїй зовнішній оформленості, завдяки наочності і очевидності тих вимог, які вони пред'являють дитині, організують його поведінку певним чином. Проте, в процесі подальшого розвитку, ці більш високі форми організації руху, які перш щораз потребували сприятливих умовах, згодом набувають відому стійкість, стають ніби звичайної манерою рухового поведінки дитини і проявляються в умовах вже найрізноманітніших завдань, навіть у тих випадках, коли немає у наявності зовнішніх обставин, їм сприяють »[11].
Є підстави вважати, що при виконанні ролі зразок поведінки, що міститься в ролі, стає одночасно еталоном, з яким дитина сам порівнює свою поведінку, контролює його. Дитина в грі виконує одночасно як би дві функції; з одного боку, він виконує свою роль, а з іншого - контролює свою поведінку. Довільна поведінка характеризується не тільки наявністю зразка, але і наявністю контролю над виконанням цього зразка. Рольова поведінка в грі, як це з'ясовується з аналізу, є складно організованим. У ньому є зразок, який виступає, з одного боку, як орієнтує поведінку і, з іншого боку, як еталон для контролю; в ньому є виконання дій, що визначаються зразком; в ньому є порівняння із зразком, тобто контроль. Таким чином, при виконанні ролі є своєрідне роздвоєння, тобто рефлексія. Звичайно, це ще не свідомий контроль. Вся гра знаходиться у владі привабливою думки і забарвлена ??афективним ставленням, але в ній містяться вже всі основні компоненти довільної поведінки. Функція контролю ще дуже слабка і часто ще потребує підтримки з боку ситуації, з боку учасників гри. У цьому слабкість даної народжуваної функції, але значення гри в тому, що ця функція тут народжується. Саме тому гру можна вважати школою довільної поведінки.
Важливо відзначити, що існують різні класифікації рольових ігор, за різними ознаками. Ігри діляться на класи залежно від способу їх створення, цілей, за рівнями складності і за часовим і цільовим ознакою. Ми виділяємо чотири види ігор: виховні, освітні та розважальні, і організаційні.
А.А. Тюків [21] у своїй роботі говорить про те, що практика використання організаційних ігор з необхідністю наблизила методологію до проблеми розрізнення зовнішньої і дійсною рефлексії, рефлексії ретроспективної, проспективной (прогностичної) і поточної, «розвиток ігрового методу з найбільшою гостротою на наш погляд дозволила сформулювати проблему організації ситуацій поточної рефлексії і формування її механізмів ». Нарешті, з позицій розробки ігрових форм в логіці розвитку організаційно-діяльнісних ігор (Г.П. Щедровицький) і організаційних ігор (А.А. Тюков) формулюється проблема принципової можливості створення рефлексивних ігор. Ідеальним чином рефлексивної гри може стати організаційна динаміка формування тимчасового робочого колективу в процесі безперервного програмування і реалізації циклів проблематизації.
Далі говорячи про зміст ролей, як це ми вже встановили, головним чином зосереджено навколо норм відносин між людьми, тобто її основним змістом є норми поведінки, існуючі серед дорослих людей, то в грі дитина як би переходить у розвинений світ вищих форм людської діяльності, в розвинений світ правил людських взаємин. Норми, що лежать в основі людських взаємин, стають через гру джерелом розвитку моралі самої дитини. У цьому відношенні значення гри навряд чи може бути переоцінене. Гра є школою моралі, але не моралі в поданні, а моралі в дії.
Гра має значення і для формування дружного дитячого колективу, і для формування самостійності, і для формування позитивного ставлення до праці, і для виправлення деяких відхилень у поведінці окремих дітей, і ще для багато чого іншого. Всі ці виховні ефекти спираються як на свою основу на той впли...
