ія у відносинах дорослих і сенсах їх діяльності. Тут інтелект слід за емоційно-дієвим переживанням.
Узагальненість і сокращенность ігрових дій є симптомом того, що таке виділення людських відносин відбувається і що цей виділився сенс емоційно переживається. Завдяки цьому і відбувається спочатку чисто емоційне розуміння функцій дорослої людини як здійснює значиму для інших людей і, отже, що викликає певне ставлення з їхнього боку діяльність.
До цього слід додати ще одну особливість рольової гри, яка недостатньо оцінювалася. Адже дитина, наскільки емоційно ні входив би в роль дорослого, все ж відчуває себе дитиною. Він дивиться на себе через роль, яку він на себе взяв, тобто через дорослої людини, емоційно зіставляє себе з дорослим і виявляє, що він ще не дорослий. Свідомість того, що він ще дитина, відбувається через гру, а звідси і виникає новий мотив - стати дорослим і реально здійснювати його функції.
Л.І. Божович [2] показала, що до кінця дошкільного віку у дитини виникають нові мотиви. Ці мотиви набувають конкретну форму бажання вступити до школи і почати здійснювати серйозну суспільно значиму і суспільно оцінювану діяльність. Для дитини це і є шлях до дорослості.
Гра ж виступає як діяльність, що має найближчим ставлення до потребностной сфері дитини. У ній відбувається первинна емоційно-дієва орієнтація в сенсах людської діяльності, виникає свідомість свого обмеженого місця в системі відносин дорослих і потреба бути дорослим. Ті тенденції, на які вказував ряд авторів, як на лежать в основі виникнення гри, насправді є результатом розвитку в дошкільному віці, і особливе значення при цьому має рольова гра.
Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності і пов'язані з ними завдання. Суттєво важливим є те, що в грі виникає нова психологічна форма мотивів. Гіпотетично можна уявити собі, що саме в грі відбувається перехід від мотивів, що мають форму досознательной афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів, які мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості.
Звичайно, і інші види діяльності впливають на формування цих нових потреб, але ні в якій іншій діяльності немає такого емоційно наповненого входження в життя дорослих, такого дієвого виділення громадських функцій і сенсу людської діяльності, як у грі. Таке перше й основне значення рольової гри для розвитку дитини.
Вплив сюжетно-рольової гри на розвиток мислення вивчали ряд авторів. Зокрема Ж. Піаже, що присвятив дослідженню мислення дитини велика кількість експериментальних досліджень, характеризує основне якість мислення дітей дошкільного віку, від якого залежать всі інші, як «пізнавальний егоцентризм». Під цією особливістю Піаже розуміє недостатнє відмежування своєї точки зору від інших можливих, а звідси і її фактичне панування. Проблемі «пізнавального егоцентризму», можливості його подолання та переходу мислення на більш високий щабель розвитку присвячено досить багато різноманітних досліджень [10].
Процес переходу від рівня мислення, характерного для дошкільного періоду розвитку, до більш високих форм дуже складний. Нам видається, що виділення дорослого як зразка дії, що виникає на кордоні раннього та дошкільного періодів розвитку, вже містить у собі можливості такого переходу. Рольова гра призводить до зміни позиції дитини - зі своєю індивідуальною і специфічно дитячої - на нову позицію дорослого. Саме прийняття дитиною ролі і пов'язане з цим зміна значень речей, що втягуються в гру, являє собою безперервну зміну однієї позиції на іншу.
Д.Б. Ельконін [26] припустив, що гра є такою діяльністю, в якій і відбуваються основні процеси, пов'язані з подоланням «пізнавального егоцентризму». Експериментальну перевірку цього припущення провела В.А. Недоспасова [10, с. 149] в спеціальному дослідженні, носившем характер експериментального формування «децентрації» у дітей. Звичайно, експериментально-генетичне дослідження є тільки моделлю дійсних процесів. Які ж є підстави думати, що саме рольова гра є та діяльність, в якій формується механізм «децентрації».
Насамперед, зазначимо, що цей експеримент є моделлю не всякій рольової гри, а тільки такий, в якій є хоча б один партнер, тобто колективної гри. У такій грі дитина, який узяв на себе певну роль, діючи з цією новою позиції, змушений брати до уваги і роль свого партнера. Він повинен координувати свої дії з роллю партнера, хоча сам в цій ролі і не знаходиться.
Крім того, всі предмети, які залучені в гру і яким додані певні значення з погляду однієї ролі, повинні сприйматися всіма учасниками гри саме в цих значеннях, хоча з ними реально і не діють. Таким чином, гра виступає як реальна практика не тільки зміни позиції пр...
