. Основне значення рольової гри для розвитку дитини - це те, що ні в якій іншій діяльності немає такого дієвого виділення громадських функцій і сенсу людської діяльності, немає такого емоційно наповненого входження в життя дорослих.
Як вже говорилося, в молодшому шкільному віці зберігається потреба в грі. Тому в перший час перебування дитини в школі істотним чинником для пробудження інтересу до навчання, для полегшення складної навчальної діяльності є введення ігрової ситуації на уроці іноземної мови, використання дидактичних, інтелектуальних та інших ігор.
У шкільному віці одне з провідних місць в ігровій діяльності займають дидактичні ігри. У них є наступні елементи діяльності: ігрова завдання, ігрові мотиви, навчальні рішення задач. У них учні здобувають нові знання за змістом гри. Слід зазначити, що в грі і після неї може відбуватися зрушення з ігрових мотивів на пізнавальні. Т.Д. Марцинковская пише з цього приводу: «Центральним моментом дидактичної гри є протиріччя між ігровими мотивами і неігровими способами діяльності ...
У результаті зазнає змін вся діяльність в цілому. Те, що послужило лише умовою гри і другорядним елементом діяльності, набуває для дитини більш змістовне значення, все більш і більш не залежить від гри »[10, с.18]. Отже, дидактичні ігри створюють сприятливі умови для засвоєння дітьми знань і сприяють розвитку пізнавальних процесів.
Р.С. Нємов пише, що в шкільному віці дитячі ігри набувають більш досконалі форми, перетворюються на розвиваючі. Індивідуальні предметні ігри набувають конструктивний характер, а групові, колективні ігри інтеллектуалізіруются [19].
Як зазначає Є.І. Рогов, з віком роль гри дещо зменшується. Однак правильно організовувані і направляються гри середніх і старших школярів багато в чому допомагають вчителю створювати учнівський колектив, формувати вольові риси характеру та інші важливі якості особистості [22].
В даний час одним з основних завдань крім формування у школярів міцних основ для подальшого успішного вивчення инОстрал мови, вважається також і формування стійкого інтересу до його вивчення. Принцип активності дитини був і залишається одним з основних у дидактиці. Така активність рідко виникає сама по собі, а частіше є наслідком правильно обраної педагогічної технології. Ігрова технологія, як і будь-яка інша має коштів, активизирующими діяльність учнів, але на відміну від решти технологій, ці кошти складають її головну ідею і основу ефективності результатів.
Про навчаються можливостях ігр відомо давно. Багато видатні педагоги звертали увагу на ефективність використання ігор процесі навчання. На думку Д.Б. Ельконіна, «людська гра - це така діяльність, в якій відтворюються соціальні відносини між людьми поза умов безпосередньо утилітарною діяльності». Таким чином учений вважає, що гра спроектована на відображення світу дорослих. Називаючи гру «арифметикою соціальних відносин», Ельконін трактує гру як діяльність, що виникає на певному етапі, як одну з провідних форм розвитку психічних функцій і способів пізнання дитиною світу дорослих [28].
С.Л. Рубінштейн радив з самого початку навчання відокремлювати заняття від гри і вважав виконання навчальних завдань серйозної обов'язком дитини raquo ;, оскільки, чим більше викладач буде оберігати дитину від серйозних занять, тим важче буде перехід з ним. При цьому він же пропонував «зробити серйозне заняття для дитини цікавим», тобто напрошується висновок - прагнучи прищепити дітям, любов до іноземної мови, викладач повинен так будувати заняття, щоб дитина відчував таке ж задоволення, як і від гри [23].
І це зрозуміло. У грі проявляються особливо повно і часом несподівано здібності людини, дитини особливо. У книзі Є.І. Пассова «Урок іноземної мови в школі» ми зустрічаємо таке визначення гри: «... Гра - це: 1) діяльність, 2) вмотивованість, відсутність примусу, 3) індивідуалізована діяльність, глибоко особиста, 4) навчання і виховання в колективі і через колектив, 5) розвиток психічних функцій і здібностей [21].
Гра - особливо організоване заняття, що вимагає напруги емоційних і розумових сил. Гра завжди передбачає прийняття рішення - як вчинити, що сказати, як виграти? Діти над цим не замислюються. Для них гра, насамперед - захоплююче заняття. Тим-то вона і приваблює вчителів, у тому числі і вчителів іноземної мови. У грі всі рівні. Вона посильна навіть слабким учням. Більш того, слабкий з мовної підготовки учень може стати першим в грі: винахідливість і кмітливість тут виявляються часом більш важливими, ніж знання предмета. Почуття рівності. Атмосфера захопленості й радості, відчуття посильності завдань - все це дає можливість хлопцям подолати сором'язливість, що заважає вільно вживати в мові слова чужої мови, і благотворно...
