є нам діяльність Л.С. Виготський. Він писав: «Одним з найважливіших шляхів виховання я вважаю гру. У житті дитячого колективу серйозна відповідальна і ділова гра повинна займати велике місце. І ви, педагоги, зобов'язані вміти грати »[6, с. 41].
Сутність гри полягає в тому, що в ній важливий не результат, а сам процес, процес переживань, пов'язаних з ігровими діями. Хоча ситуації програються дитиною, уявні, але почуття, пережиті їм, реальні. А.В. Запорожець говорив: «У грі немає людей серйозніше, ніж маленькі діти. Граючи, вони не тільки сміються, а й глибоко переживають, іноді страждають »[11, c.37].
Ця специфічна особливість гри несе в собі великі виховні можливості, оскільки, керуючи змістом гри, педагог може програмувати певні позитивні почуття граючих дітей. М.Б. Зацепіна стверджувала: «У грі вдосконалюються лише дії, цілі яких значущі для індивіда за їх власним внутрішнім змістом. У цьому основна особливість ігрової діяльності і в цьому її основна чарівність і лише з чарівністю вищих форм творчості порівнянна принадність »[12, с. 42].
Таким чином, якщо ігрові дії за своїм змістом незначущі для дитини, то він може і не увійти в гру, в ігрове стан, а буде лише механічно виконувати роль, не переживаючи пов'язаних з нею почуттів. Не можна людину «насильно» включити в гру, крім його волі, як і в процесі творчості [12].
Н.П. Слободняк робив акцент на те, що розвиток ігрового творчості проявляється, насамперед, у поступовому збагаченні змісту гри. Від багатства і характеру змісту гри залежить розвиток задуму і засобів зображення задуманого. У грі поступово розвивається цілеспрямованість дій. Якщо на четвертому році життя у дітей часто переважає інтерес до дії, через що мета часом забувається, а на п'ятому році життя можна навчити дітей обдумано вибирати гру, ставити мету і розподіляти ролі, то у дітей 7 - 9 років виникає інтерес до різних подій життя, до різних видів праці дорослих; з'являються улюблені герої книг, яких вони прагнуть наслідувати. І задуми ігр стають більш стійкими, іноді на тривалий час заволодівають уявою [25].
Основний парадокс при переході від предметної гри до рольової полягає в тому, що безпосередньо в предметному оточенні дітей в момент цього переходу істотної зміни може не статися. У самих діях на перших етапах розвитку рольової гри нічого суттєво не змінюється. Зовні дитина проробляє ті ж самі дії і з тією ж самою іграшкою. Однак, всі ці предмети і дії з ними включені тепер в нову систему відносин дитини до дійсності, в нову афективно-привабливу діяльність. Завдяки цьому вони об'єктивно придбали новий сенс.
Дитина на межі переходу від предметної до рольової гри не знає ні суспільних відносин дорослих, ні суспільного сенсу їх діяльності. Він діє в напрямку свого бажання, об'єктивно ставить себе в положення дорослого, при цьому відбувається емоційно-дієва орієнтація у відносинах дорослих і сенсу їх діяльності. Тут інтелект слід за емоційно-дієвим переживанням.
О.В. Гордєєва вважала, що узагальненість і скорочень ігрових дій є симптомом того, що таке виділення людських відносин відбувається і що цей виділився сенс емоційно переживається. Завдяки цьому і відбувається спочатку чисто емоційне розуміння функцій дорослої людини як здійснює значиму для інших людей і, отже, що викликає певне ставлення з їхнього боку діяльність [7].
До цього слід додати ще одну особливість рольової гри. Дитина, наскільки емоційно ні входив би в роль дорослого, все ж відчуває себе дитиною Він дивиться на себе через роль, яку він на себе взяв, тобто через дорослої людини, емоційно зіставляє себе з дорослим і виявляє, що він ще не дорослий. Свідомість того, що він ще дитина, відбувається через гру, а звідси і виникає новий мотив - стати дорослим і реально здійснювати його функцію
Г.М. Бреслав показала, що до кінця молодшого шкільного віку у дитини виникають нові мотиви. Ці мотиви набувають конкретну форму бажання вступити до школи і почати здійснювати серйозну суспільно значиму і суспільно оцінювану діяльність. Для дитини це і є шлях до дорослості [4].
Гра ж виступає як діяльність, що має найближчим ставлення до споживчій сфері дитини. У ній відбувається первинна емоційно-дієва орієнтація в сенсах людської діяльності, виникає свідомість свого обмеженого місця в системі відносин дорослих і потреба бути дорослим [5].
Значення гри полягає в тому, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності і пов'язані з ними завдання. У грі виникає нова психологічна форма мотивів. Гіпотетично можна уявити собі, що саме в грі відбувається перехід від мотивів, що мають до свідомих афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів, які мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості...
