позначається на результатах навчання. Непомітно засвоюється мовний матеріал, а разом з цим виникає почуття задоволення - «виявляється, я вже можу говорити нарівні з усіма».
Дитяча гра - поняття широке. Це і гра за ролями, коли дитина уявляє себе ким-небудь. І ми присутні на невеликому домашньому спектаклі. Це і гра за заздалегідь встановленим правилам, де між граючими відбувається своєрідне змагання.
З іншого боку, гра являє собою невелику ситуацію, побудова зі своїми сюжетом, конфліктом і діючими особами. У ході гри ситуація програється кілька разів і при цьому щоразу в новому варіанті. Але разом з тим ситуація гри - ситуація реального життя.
Таким чином, можна розглядати гру як ситуативно-варіативної вправу, де створюється можливість для багаторазового повторення мовного зразка в умовах, максимально наближених до реального мовного спілкування з притаманним йому ознаками - емоційністю, спонтанністю, цілеспрямованістю мовного впливу.
Під час гри вчитель повинен переходити від групи до групи, помічаючи помилки з тим, щоб після рольової гри або на наступному уроці приступити до роботи над помилками. Дуже важливо при цьому змусити учнів самих дати правильний варіант фрази або слова, в якому були допущені помилки, написати їх на дошці і супроводити їх при цьому якимось типом корективних вправ, які могли б найкращим чином сприяти відпрацюванню правильного варіанту самими учнями.
. 3 Вплив уроків іноземної мови на емоційно-вольове розвиток молодшого школяра
З надходженням дитини в школу в число провідних, поряд зі спілкуванням і грою, висувається навчальна діяльність. У розвитку дітей молодшого шкільного віку цієї діяльності належить особлива роль. Навчальна діяльність як самостійна складається саме в цей час і визначає багато в чому інтелектуальний розвиток дітей. В цілому ж з надходженням дитини в школу його розвиток починає визначатися вже не трьома, як було в дошкільному дитинстві, а чотирма різними видами діяльності. Саме всередині навчальної діяльності дитини молодшого віку виникають властиві йому основні психологічні новоутворення. Ця діяльність визначає характер інших видів діяльності: ігрової, трудової та спілкування. Вчення тут тільки починається, і тому про нього потрібно говорити як про розвивається виді діяльності.
Спочатку навчальний процес в молодших класах будується на основі знайомства дітей з головними компонентами навчальної діяльності. Ці компоненти, по І.Ю. Кулагіна, наступні: навчальні ситуації, навчальні дії, контроль і оцінка [16]. Якщо при виконанні завдань школярі допускають помилки, то це свідчить або про неповноту освоєних ними навчальних дій, а також дій, пов'язаних з контролем і оцінкою, або про слабку відпрацюванні цих дій. Такі психічні особливості, як довірливість, старанність, є передумовою для успішного навчання і виховання. Разом з тим безроздільне підпорядкування авторитету вчителя, бездумне виконання його вказівок можуть надалі негативно позначитися на процесі навчання.
У цьому віці діти з готовністю і інтересом опановують новими знаннями, вміннями та навичками. Їм хочеться навчитися правильно і красиво писати, читати, рахувати. Поки вони тільки вбирають, вбирають знання. І цьому дуже сприяє підвищена сприйнятливість і вразливість молодшого школяра. Підвищена реактивність, готовність до дії проявляється на уроках, у тому числі і на уроках іноземної мови, і в тому, як хлопці швидко піднімають руку, нетерпляче вислуховують відповідь товариша, прагнуть самі відповідати.
Важливим джерелом успіхів молодших школярів у навчанні іноземної мови є їх подражательность. Учні повторюють вимови вчителя, наводять приклади, аналогічні прикладам товаришів і т.п. Подібне, часом тільки зовнішнє, копіювання допомагає дитині в засвоєнні матеріалу іноземною мовою. Але в той же час може призвести до поверхневого сприйняття деяких явищ, подій.
Зміна емоційно-вольової сфери викликано тим, що з приходом до школи прикрощі та радості дитини визначає не гра і спілкування з дітьми в процесі гри, а процес і результат його навчальної діяльності, та потреба, яку він в ній задовольняє, і в першу чергу - оцінка учителем успіхів і невдач, виставлена ??ним відмітка і пов'язане з нею ставлення оточуючих.
Однак не слід недооцінювати можливості молодших школярів. Усвідомлення своїх почуттів і відповідно розуміння почуттів інших дітей у них ще далеко не досконалі. Молодший школяр ще не в змозі правильно сприйняти міміку обличчя, що виражають те чи інше почуття, невірно тлумачить те або інше почуття, невірнотлумачить вираження тих чи інших почуттів оточуючих, що викликає неадекватну реакцію дитини.
Участь у навчальній діяльності на уроках іноземної мови та спілкуван...
