о) для подолання реальних або передбачуваних стресів життя.
Потім ми провели дослідження рівня креативності студентів в два етапи.
На першому етапі респондентам був запропонований Тест Віддалених Асоціацій (методика С. Мідника, адаптована А.Н. Вороніним), який використовується для діагностики вербальної креативності (словесне творче мислення). Методика спрямована на виявлення та оцінку існуючого у випробовуваних, але часто прихованого або блокируемого вербального креативного потенціалу. Приципом оцінки креативності цієї методики: індекс оригінальності як сума індексів оригінальності (тобто зворотних величин по відношенню до частоті народження відповіді у вибірці) окремих відповідей, віднесена до загального числа відповідей; індекс унікальності як відношення кількості унікальних (не зустрічаються у вибірці) відповідей до загальної їх кількості.
На другому етапі для діагностики невербальної креативності (образотворче творче мислення) ми провели тест « Завершення картинок » Торренса.
Тест являє собою набір картинок з деяким набором елементів (ліній), використовуючи які, випробуваним необхідно домалювати картинку до деякого осмисленого зображення. У даному варіанті тесту використовується 6 картинок, що не дублюють по своїм вихідним елементам один одного і дають найбільш надійні результати.
У тесті відображаються такі показники креативності:
Оригінальність (Ор), що виявляє ступінь несхожості створеного випробуваним зображення на зображення інших випробовуваних (статистична рідкість відповіді). Оригінальність - це психічне явище, при якому створюється новий образ. На основі вже мають образів і асоціацій, при чому цей створений образ притаманний тільки однієї особистості.
Унікальність (Ун), що визначається як сума виконаних завдань, що не мають аналогів у вибірці (атласі найбільш повторюваних малюнків).
Для підвищення якості тестування креативності ми дотримувалися такі основні параметри креативного середовища, як:
1. відсутність обмеження за часом;
2. мінімізація мотивації досягнення;
. відсутність змагальної мотивації і критики дій;
. відсутність в тестовій інструкції жорсткої установки на творчість.
Отже, умови креативного середовища створюють можливості прояву креативності, при цьому високі показники тестування значимо виявляють креативних особистостей.
У той же час низькі результати тестування не свідчать про відсутність креативності у випробуваного,так як творчі прояви спонтанні і непідвладні довільній регуляції.
Таким чином, методики діагностики творчих здібностей призначені, в першу чергу, для фактичного визначення креативних особистостей в конкретній вибірці на момент тестування.
На етапі обробки даних ми використовували інтерпретаційний матеріал, запропонований авторами методик, а для виявлення взаємозв'язку був використаний коефіцієнт кореляції Пірсона, який також дозволяє виявити прямопропоціональна або оберненопропорційна залежність.
Таким чином, база нашого дослідження - ГОБУ ВПО «ИГУ». Вибірка: 20 студентів - психологів (17-20 років), що навчаються на 1-5 курсах.
Мета дослідження: виявити взаємозв'язок стресостійкості з творчим мисленням. Гіпотеза дослідження: між стресостійкістю і творчим мислення є прямий взаємозв'язок.
У дослідженні були використані наступні методи: методика «Втрати і придбання персональних ресурсів» Н. Водоп'янової і М. Штейн, тест « Завершення картинок »( методика Е. Торренса, адаптована А.Н. Вороніним); Тест Віддалених Асоціацій (методика С. Мідника, адаптована А.Н. Вороніним); кореляційний аналіз за допомогою коефіцієнта кореляції Пірсона.
2.2 Результати дослідження
Провівши дослідження, спрямоване на виявлення взаємозв'язку стресостійкості і творчого мислення у студентів, ми отримали наступні результати.
Обробляючи методику «Втрати і придбання персональних ресурсів» Н. Водоп'янової і М. Штейн, ми підрахували індекс ресурсності (ІР), який і є показником стресостійкості. Чим більше ІР, тим більше збалансовані життєві розчарування і досягнення і вище адаптаційний потенціал особистості, менше стресова уразливість. Ми визначили рівень стресостійкості згідно наступними показниками: низький рівень нижче 0,8; середній 0,8-1,2; високий вище 1,2 (див. табл.)
Результати проведення методики «Втрати і придбання персональ...
