ри навчанні іноземним мовам.
Одночасно завершується процес формування мови як засобу спілкування, що готує сприятливий ґрунт для активізації виховання і, отже, для розвитку дитини як особистості. У процесі виховання, проведеного на речовий основі, відбувається засвоєння елементарних моральних норм, форм і правил культурної поведінки. Будучи засвоєними і ставши характерними рисами особистості дитини, ці норми і правила починають управляти його поведінкою, перетворюючи дії в довільні та морально регульовані вчинки. До кінця раннього дитинства у дитини оформляються і закріплюються багато корисні людські якості, включаючи ділові. Все це, разом узяте, утворює індивідуальність дитини і робить його особистістю, відмінною від інших дітей не тільки в інтелектуальному, а й в мотиваційно - моральному плані. Вершиною особистісного розвитку дитини в дошкільному дитинстві є персональне самосвідомість, що включає усвідомлення власних особистісних якостей, здібностей, причин успіхів і невдач (Р.Немов).
. 2 Порушення психологічного та особистісного розвитку дітей старшого дошкільного віку
Важливою особливістю дошкільників із затримкою психічного розвитку є те, що чим більш ранній вік ми розглядаємо, тим менш сформовані психічні процеси, менше диференційована психічна діяльність, в результаті чого виявляється багато східних проявів відставання в розвитку при таких близьких за причинами виникнення недоліків, як затримка психічного розвитку, легка ступінь розумової відсталості, загальне недорозвинення мови, а іноді й глибока педагогічна занедбаність (соціально - культурна депривація). При трьох перших недоліках причиною часто є слабко виражені п?? пошкоджень, дисфункції мозку. На відміну від розумової відсталості пошкодження носять парціальний характер і значно менш виражені.
При соціально - культурної депривації, найбільшою мірою виявляється у дітей - сиріт, які провели все своє дитинство в будинку дитини і дошкільному дитячому будинку, відставання в розвитку, навіть за відсутності органічного ушкодження мозку, виникає внаслідок вкрай недостатньою зовнішньої стимуляції созревающего мозку. Відставання в розвитку, обумовлене обставинами такого роду, зазвичай визначається як педагогічна занедбаність.
Кількісна і якісна вираженість цієї несприятливості може бути різною, а, отже, відставання в розвитку може бути як слабо вираженим, так і виявляється у формі затримки психічного розвитку (тобто досить стійкого, хоча й тимчасового відставання у формуванні всіх найважливіших психічних функцій).
Слабка вираженість резидуальной органічної або функціональної недостатності (у порівнянні з розумовою відсталістю) є сприятливим грунтом для корекції, особливо при створенні умов, максимально стимулюють розвиток. І чим раніше такі умови створюються, тим успішніше корригируются недоліки розвитку, долається відставання.
Виділити затримки психічного розвитку в дошкільному віці - завдання досить складна з - за східних з спостерігаються при розумової відсталості проявами відставання в розвитку різних функцій і нерівномірності темпу психічного розвитку різних функцій.
Можна дати узагальнену характеристику затримки психічного розвитку:
Поведінка цих дітей відповідає більш молодшому віку (менш активні, безініціативні, у них слабо виражені пізнавальні інтереси, які проявляються в нескінченних питаннях нормально розвиваються дошкільнят);
Значно відстають вони й по сформованості регуляції і саморегуляції поведінки, в результаті чого не можуть хоча б відносно довго зосередитися на якому - небудь одному занятті;
Провідна діяльність (ігрова) у них теж ще недостатньо сформована;
Відзначається недорозвинення емоційно - вольової сфери, яке проявляється в примітивності емоцій і їх нестійкості: діти легко переходять від сміху до сліз і навпаки;
Відставання дітей у мовному розвитку проявляється в обмеженості словника, недостатньою сформованості граматичного ладу, наявності у багатьох з них недоліків вимови і звукоразліченія, а також у низькій мовної активності.
Сприйняття
Ряд авторів відзначають у дітей із затримкою психічного розвитку труднощі у виділенні фігури на тлі, утруднення при розрізненні близьких за формою фігур і при необхідності вичленувати деталі розглянутого об'єкта, недоліки сприйняття глибини простору, що ускладнює дітям визначення віддаленості предметів , і недоліки зорово-просторового орієнтування. Особливі труднощі виявляються в сприйнятті розташування окремих елементів у складних зображеннях. Спостерігаються утруднення в упізнанні зорово які сприймаються реальних об'єктів і зображень, пов'язані з цими недоліками. Пізніше, коли почи...
