мають порушення в поведінці, має свої особливості. Зазвичай комплектування будується за двома принципами: інформованості учасників та добровільності.
Принцип інформованості учасників необхідно прагнути виконувати неухильно, тобто діти заздалегідь мають право знати все про ту роботу, в якій вони будуть брати участь. Тому з учасниками тренінгу проводитися попередня розмова про те, що таке тренінг, які його цілі, які результати можуть бути отримані.
Щодо виконання другого принципу часто виникають серйозні проблеми. Вони пов'язані з тим, що найчастіше діти приходять на групу примусово чи добровільно-примусово - у напрямку інспекції у справах неповнолітніх, адміністрації шкіл, за наполяганням батьків. Тому, як правило, вже на; етапі попередніх зустрічей доводиться стикатися з серйозним опором, незацікавленістю у власних змінах, страхом роботи з психологом. Щоб хоч якось пом'якшити таку ситуацію (бо повністю уникнути її неможливо), в подальшій роботі необхідно сконцентруватися на обговоренні вікових проблем, особистих труднощів, що виникають у взаєминах з оточуючими, і можливості надання психологічної допомоги у подоланні перешкод і обмежень, що заважають досягненню незмінних цілей. І тільки після цього НД?? стороннього обговорення робиться пропозиція про участь у роботі групи, а потім согласившимся призначається час першої робочої зустрічі.
Чисельність групи. Найбільш оптимальною за чисельним складом є група з 10-12 осіб. Ефективність діяльності такої групи визначається не тільки прийнятною «щільністю» взаємодії між учасниками групи, але і можливістю керівника контролювати і управляти діями учасників. Якщо чисельність групи більше 12 чоловік, необхідно ввести асистента керівника.
Віковий і статевий склад групи. Групи переважно комплектувати з дітей одного віку (+ 1-2 роки, але не більше) або етапу вікового розвитку. Це пов'язано з рівнем значущості тих чи інших проблем у певному віковому періоді, відмінностями в актуальних потребах, ціннісних орієнтаціях, інтересах. Статевий склад може бути як гомогенний, так і гетерогенний.
Висновки:
1. Молодший шкільний вік - сензетивні період для формування старанності, дисциплінованості, організованості; в цілому - для розвитку різних форм довільності.
2. Потрібно враховувати, що психологічні новоутворення молодшого школяра формуються насамперед у навчальній діяльності, в ній перебудовуються психічні процеси, від неї залежать основні психологічні зміни особистості в даний віковий період.
. Молодший шкільний вік - це період трьох видів діяльності: зберігається ігрова діяльність, в якій визріває навчальна діяльність; навчальна діяльність, яка є провідною; спілкування з однолітками. Кожна з цих діяльностей - поле прояви дитиною вольової активності, що має специфічну форму, динаміку, зміст, результат в залежності від особливостей діяльності та ступеня її освоєння дитиною.
. У молодшому шкільному віці воля виникає в процесі розв'язання суперечності між прагненням бути великим, до самоствердження серед дорослих, до самостійності, і неможливості освоїти правила і норми нових обставин життя без участі дорослих.
. Основним етапом вольової дії є виконання з вчиненням зусилля для подолання перешкод, однак вольові зусилля не завжди бувають успішними в досягненні мети, що призводить до зниження самооцінки, мотивації навчальної діяльності або відходу від неї.
вольовий активність мотиваційний цілеспрямованість
2. Емпіричний аналіз дослідження цілеспрямованості і довільності молодших школярів
. 1 Організація експерименту
При проведенні дослідження були обрані методики:
1) Методика вивчення боротьби мотивів Н.А. Циркун. Мета: дослідження мотиваційної сфери дитини встановлення ступеня вольової активності при виконанні завдання. Матеріал: іграшки лялькового куточка, папір, олівці. Проведення методики: боротьба мотивів викликається шляхом відволікання уваги від виконуваної не надто цікавою для випробувані діяльності та притягнення до боле цікавою для них. Дітям дається завдання з малювання. Коли всі приступили до виконання, експериментатор починає розглядати ігри та іграшки в ляльковому куточку, голосно розмірковуючи при цьому: «Яка гарна лялька, її ми покладемо спати. Ось і ліжечко і посуд є і столик. Яка цікава гра! »І т.п. Результати: оцінюються за трьома рівнями: вищий - дитина змогла закінчити виконання завдання з малювання; середній - робота формально завершена (малюнок ескізно виконаний), дитина каже, що все закінчив і приступає до ігор; нижчий - дитина відразу припинив виконання завдання і перейшов до ігор.
2) Методика виявленн...
