оводитися не тільки на початку заняття, а й між окремими вправами у випадку, якщо психолог бачить необхідність якось змінити актуальне емоційний стан дітей. Відповідно, розминочні вправи необхідно вибирати з урахуванням актуального стану групи і завдань майбутньої діяльності. Певні розминочні вправи дозволяють активізувати дітей, підняти їх настрій, інші, навпаки, спрямовані на зняття надмірного емоційного збудження.
Основний зміст заняття являє собою сукупність психотехнічних вправ і прийомів, спрямованих на вирішення завдань даного розвиваючого або психокорекції-онного комплексу. Як вже говорилося вище, пріоритет віддається багатофункціональним технікам, спрямованим одночасно і на розвиток пізнавальних процесів, і на формування соціальних навичок, і на динамічний розвиток групи. Важливий також порядок пред'явлення вправ і їх загальна кількість. Послідовність вправ повинна припускати чергування діяльностей, зміну психофізичного стану дитини: від рухомого до спокійного, від інтелектуальної гри до релаксаційної техніці та ін. Вправи повинні також розташовуватися в порядку від складного до простого (з урахуванням стомлення дітей). Що стосується кількості ігор та вправ основного змісту заняття, то про це вже йшлося вище. Підкреслимо ще раз, що їх повинно бути небагато, 2-4 гри (вправи). Бажано, щоб частина з них (і з такою добре починати роботу) були розучені на минулому занятті. Закінчувати цю частину заняття також добре однією з улюблених ігор дітей, співзвучних з темою поточного зустрічі.
Рефлексія заняття припускає ретроспективну оцінку заняття в двох аспектах: емоційному (сподобалося не сподобалося, було добре-було погано і чому), і смисловому (чому це важливо, навіщо ми це робили.). Рефлексія минулого заняття припускає, що діти згадують, чим вони займалися в останній раз, що особливо запам'яталося, навіщо вони це робили. Психолог пропонує згадати, з ким вони обговорювали ці вправи після зустрічі, чи показували іншим людям і що з цього вийшло, пояснює, як це ще могло допомогти їм у навчанні або спілкуванні поза занять. Рефлексія тільки що минулого заняття припускає, що діти самі або за допомогою дорослого відповідають па питання, навіщо це потрібно, як це може допомогти У житті, дають емоційну зворотний зв'язок один одному І психолога.
Звичайно, пропонована структура заняття може бути викладена нами тільки в самому загальному вигляді, так як її конкретне наповнення залежить від рівня рефлексії дітей, їх відкритості, зрілості самої групи і досвіду ведучого. Разом з тим дотримання її здається нам важливою умовою ефективної роботи з дітьми.
Описаний вище підхід до групової корекційно-розвиваючої роботи в шкільній практиці має ряд важливих організаційних наслідків. Скажімо, більш кращою є інтенсивна форма ведення занять. Більшим ефектом буде володіти цикл з 10-12 зустрічей, проведених протягом 4-5 тижнів, чим більш тривала робота, розтягнута на всю чверть. Цикл роботи з даною конкретною групою школярів не повинен бути дуже тривалим (не більше 15-20 занять). Тривалість занять і розмір групи залежить від віку дітей, але в кожному разі вони повинні дозволяти організовувати власне групову спільну діяльність і створювати можливість для емоційних міжособистісних контактів всіх членів групи.
Організація описаної вище групової роботи зі школярами володіє великим потенціалом. Практично вся психокорекційна робота в нашій системі будується за описаним вище алгоритмом. Але при всій своїй привабливості, робота зі стабільними невеликими групами дуже трудомістка і вимагає багато часу. Очевидно, в рамках великого навчального колективу психолог не зможе організувати таким чином і психокоректувальну і розвиваючу роботу. Значну частину останньої рекомендується проводити в інших формах. Виняток ми вважаємо важливим зробити для розвивально-адап-ційної роботи в першому класі. Її доцільно проводити досить довго, в невеликих групах і для всіх учнів. Добре, якщо виключення вдається зробити і для третіх класів, на етапі підготовки до навчання в середній ланці.
Нетрадиційні форми групової розвиваючої роботи
Даючи цим видам роботи таку назву, можливо, не дуже вдале, ми хотіли підкреслити їх відмінність від тренінгової та корекційно-розвиваючої роботи психолога в стабільних групах. Відмінності існують і в тому, як організовується робота і в тому, яким змістом вона наповнюється. Перш за все, деякий розвиваюче психологічний зміст роботи «упаковується» в даному випадку у звичні соціально-педагогічні форми взаємодії учнів один з одним або з вчителями: класні години, тематичні вечори та вечори відпочинку, суботники, конкурсні заходи (олімпіади, К.ВН, « Що? Де? Коли? »), масові виїзди за місто та ін.
Організаційні основи корекційної програми.
Комплектування групи при роботі з дітьми, що ...
