4. Боязнь чужих людей, незнайомих об'єктів
5. Боязнь висоти, темряви.
6. Боязнь смерті. p> 7. Боязнь воїн, катастроф.
У переживанні страхів у дітей чітко спостерігаються статеві відмінності: дівчатка більш полохливі, ніж хлопчики. Формування страху залежить від умови розвитку дитини: міські діти менше полохливі, ніж сільські.
Надходження дитини в школу зв'язано з виникненням найважливішого новоутворення - внутрішньої позиції школяра, але іноді це викликає не впевненість, постійне очікування неуспіху, що веде до виникнення страху. p> Школярі молодших класів на початку відзначають реальні небезпеки, потім - уявні. Мають місце і престижні небезпеки. З реальних страхів переважає боязнь води і висоти боязні тварин, побоювання за здоров'я рідних і близьких. Серед уявних страхів виділяють боязнь висоти і невдоволення дорослих. З престижних страхів називають боязнь отримання поганої оцінки, виступ перед великою аудиторією. Це підтверджується даними Н. К. Сурогіной: у школярів 7 -10 років в 72% випадків присутні страхи, пов'язані зі шкільним навчанням, в 53% - з невпевненістю у відносинах з учителем. Це свідчить про наявність дистанції між вчителем та учнями, відсутність між ними повноцінного контакту, про нестачу або відсутності у викладача інтересу до дітей. p> В основі цього страху лежить острах зробити помилку, зробити дурість, бути осміяним. Найбільше такі діти бояться відповідати біля дошки. Саме біля дошки проявляється їх беззахисність.
У ряді випадків страх перед школою викликаний конфліктом з однолітками, боязню прояви фізичної агресії з їхнього боку. Найчастіше подібні страхи з віком міняють свій характер, іноді зникають зовсім. Але приймаючи тривалий характер він викликає у дитини відчуття безсилля, нездатності впоратися зі своїми почуттями, контролювати їх. Таким чином, більша частина страхів молодших школярів лежить області навчальної діяльності: страх зробити помилку, боязнь отримати погану оцінку, боязнь конфліктів зі одноліткам. Шкільні страхи не тільки позбавляють дитину психологічного комфорту, радості вчення, але й сприяють розвитку дитячих неврозів.
Висновок до розділу
Таким чином, страх є абсолютно природне і дуже неприємне почуття, воно нерозривно пов'язана зі слабкістю дитячих сил фізичних і моральних і незнанням дітей щодо властивостей оточуючих їх предметів і явищ. Тому страх є неминучий складовою елемент дитячої душі і дитячої психології.
У даній главі ми хотіли висвітлити підходи у вивченні страху. Це і психоаналітичний підхід Селлі і Саліван, і погляди Лебединського та Захарова, які стверджували, що страх пов'язаний з характером міжособистісних відносин.
Так само спробували вказати на зв'язку між страхом і тривогою. Показавши що вивчення страху ведеться в безперервного зв'язку з тривогою. Вказавши, що страхи молодших школярів пов'язані з навчальною діяльністю. Так само що з віком одні страхи зникають а їм на зміну приходять інші.
Глава 2. Дослідно - експериментальна
2.1 Характеристика бази практики
Мета: дослідити залежність успішності навчання від емоційного стану учня.
Гіпотеза: якщо буде доведено залежність ефективності навчальної діяльності від емоційного благополуччя учня, то чи допоможе усунути тривожність і страх змодельована за результатами діагностики корекційно - розвиваюча програма.
Виходячи з мети і гіпотези були сформульовані завдання:
1. Провести психодіагностичне обстеження виявлення дитячої тривожності і страхів.
2. Розробити та провести програму занять з корекції дитячих страхів і тривожності.
3. Провести повторне обстеження з подальшим аналізом отриманих результатів.
База дослідження.
Дослідження проводилося в перебігу 2005 - 2006 навчального року в 4 "Г" класі середньої школи № 20. У класі 25 осіб з них 11 хлопчиків, 14 дівчаток. Спостерігаючи за дітьми розмовляючи з учителем ми помітили, що клас дружний і згуртований. Діти спілкуються між собою не тільки хлопчики з хлопчиками і дівчатка з дівчатками, але і дівчатка з хлопчиками. Однак є діти, яким важко встановлювати контакти з однокласниками. Психолого-педагогічна наука стверджує. Несформованість комунікативних навичок впливає на успішність. Яка ж успішність у класі? Вивчивши, шкільну документацію та проаналізувавши, шкільний журнал ми дійшли висновку, що:
Про У: складає 100%
До О: 68%
СОК: (ступінь опроміненості класу) 62,2%
Таким чином, аналізуючи, дані ми дійшли висновку, що якість навчання досить висока. Однак є учні, які навчаються в основному задовільно. Виключивши вплив на якість успішності сформованість пізнавальних мотивів і загальнонавчальних умінь і навичок навчається. Ми припустили чи може впливати страх і дитяча тривожність на якість успішності.
З цією метою ми підготували діагностичний і...
