ті особистості, проектування себе в майбутнє, професійна орієнтація, але, з іншого - це невиконання вимог загальної освітньої програми навчального закладу, основа невдоволення і претензій з боку вчителів, батьків, основа для конфліктів. У цілому така установка більш «доросла», але нерідко при цьому виявляється досить примітивний практицизм і техніцизм, зокрема недооцінка гуманітарних дисциплін, так як вони надалі не знадобляться.
Формальними ознаками індивідуального стилю навчальної діяльності старшокласника можна вважати наступні: стійка система прийомів і способів навчальної діяльності, обумовленість певними особистими якостями, засіб ефективного пристосування до об'єктивних вимог навчальної діяльності [5, с. 73].
Найбільш загальна структура індивідуального стилю навчальної діяльності старшокласника зводиться до наступного. Перш за все, існують такі особливості, способи навчальної діяльності, які мимоволі або без помітних суб'єктивних зусиль провокуються в даній об'єктивній обстановці на основі наявних у старшокласника комплексу типологічних властивостей нервової системи. Ці особливості можна позначити як ядро ??індивідуального стилю, вони обумовлюють перші пристосувальний ефект і, таким чином, істотно визначають напрямок подальшого врівноваження із середовищем.
Однак вони не забезпечують усього необхідного пристосувального ефекту, і в міру необхідності виникає інша група особливостей діяльності, які виробляються протягом деяких більш-менш тривалих пошуків (свідомих чи стихійних). Ця група складає своєрідну прибудову до ядра індивідуального стилю. Наприклад, на основі інертності сама собою виникає схильність не відриватися від початої роботи, а значить, і така особливість діяльності, що може бути осмислена як своєрідний спосіб ефективного зрівноважування із середовищем як доведення дій до кінця [5, с. 74].
В.С. Мерлін зазначав, що стиль відображає взаємини об'єктивних вимог діяльності і властивостей особистості. Залежно від різних об'єктивних вимог діяльності одні й ті ж властивості особистості виражаються в різних стилях.
Індивідуальний стиль навчальної діяльності - «свій почерк»?? вирішенні навчальних завдань, пов'язаний з максимальним використанням людиною своїх сильних сторін і компенсацією недоліків. Індивідуальний стиль навчальної діяльності слід розуміти не як набір окремих властивостей, а як доцільну систему взаємопов'язаних дій, за допомогою якої досягається певний результат. Окремі дії утворюють цілісну систему саме завдяки доцільному характером їх зв'язку [5, С. 166-167].
Враховуючи позицію А.Б. Збанацький, під індивідуальним стилем можна розуміти систему способів виконання того чи іншого виду діяльності, детерміновану індивідуально-психологічними особливостями особистості, стерпну суб'єктом із ситуації в ситуацію і стабільно використовувану протягом тривалого відрізка часу [8, с. 12] .
Аналіз психологічної літератури показав, що індивідуальний стиль діяльності має внутрішню і зовнішню структуру. Зовнішня структура представлена ??способами, прийомами, засобами діяльності. Згідно М.Р. Щукину, внутрішню основу індивідуального стилю навчальної діяльності становить комплекс особистісних характеристик: особливості розумової діяльності суб'єкта, що дозволяють адекватно аналізувати і співвідносити об'єктивні умови і вимоги діяльності, пізнавальна мотивація і мотивація досягнення успіху; локус-контролю; самоставлення особистості [8, с. 13].
Враховуючи Є.П. Ільїна концепцію енергетичної вартості індивідуального стилю діяльності можна виділити три типи індивідуальних стилів навчальної діяльності старшокласників: стиль, заснований на пристосуванні суб'єкта до діяльності; стиль, заснований на пристосуванні суб'єктом діяльності до себе; стиль «взаємного врівноваження» [4, с. 29].
Для школярів з високою успішністю навчальної діяльності характерні стилі навчальної діяльності, детерміновані такими особистісними характеристиками, як інтернальність, мотивація досягнення успіху, високий рівень пізнавальної мотивації і самовідносини, інтелектуальна лабільність особистості.
Таким чином, можна зробити висновок, що індивідуальний стиль навчальної діяльності слід розуміти не як набір окремих властивостей, а як доцільну систему взаємопов'язаних дій, за допомогою якої досягається високійрезультат.
. 4 Фактори, що визначають індивідуальний стиль навчальної діяльності старшокласників
навчальний психологія тривожність
Юність - період життя після отроцтва до дорослості (від 15-16 до 21-25 років). Існує безліч периодизаций різних психологів, які розглядають юність з різних сторін.
Е. Еріксон юність (13-20...
