років) пов'язує з кризою ідентичності, який «відбувається в той період життєвого циклу, коли кожна молода людина повинна виробити головні перспективи і шлях, тобто певну працюючу цілісність; він повинен визначити значуще схожість між тим, яким він припускає бачити себе сам, і тим, що за свідченням його загостреного почуття очікують від нього інші »[2, с. 177].
У ході психологічного дослідження ми будемо дотримуватися вікової періодизації Д.Б. Ельконіна, який вікові межі раннього юнацького віку визначав як 13 (14) - 16 (17). Провідним видом діяльності є навчально-професійна діяльність, пов'язана з реалізацією планів на майбутнє [19, с. 143]
На думку Л.І. Божович, старший шкільний вік (15-17 років) - це перехідний період від підліткового віку до юнацтва, коли відбуваються суттєві зміни в мотиваційній сфері. На перший план виступають мотиви, які пов'язані з несформованим світоглядом, з планами майбутнього життя. Саме в мотиваційній сфері, як вважала Л.І. Божович, знаходиться головне новоутворення перехідного віку [15, с. 293].
Розглянемо фактори, які можуть впливати на формування індивідуального стилю навчальної діяльності в старшому шкільному віці.
Фактор - це момент, суттєва обставина в якому-небудь процесі, явищі [17, c. 736].
На формування індивідуального стилю навчальної діяльності впливають такі чинники:
. Тип темпераменту (кожен тип темпераменту має свій набір властивостей, які сприяють формуванню індивідуальних для нього прийомів і методів, використовуваних їм у навчальній діяльності).
Наприклад, холерик, захопившись якою-небудь справою, пристрасно, з повною віддачею працює, але сил йому вистачає ненадовго, і, як тільки вони виснажуються, він залишає розпочату справу. Сангвінік - продуктивний діяч, але лише тоді, коли виконувана робота викликає у нього інтерес, в іншому випадку він стає нудним, млявим, відволікається. Флегматик має високу працездатність, добре пручається сильним і тривалим подразникам, труднощам, але не здатний швидко реагувати в несподіваних, нових ситуаціях, міцно запам'ятовує все засвоєне, не здатний відмовитися від вироблених навичок і стереотипів, не любить змінювати звички. Меланхолік має підвищену чутливість навіть до слабких подразників, тому в стресових ситуаціях можуть погіршитися результати його діяльності в порівнянні зі спокійною звичною ситуацією, також підвищена чутливість призводить до швидкого стомлення і зниження працездатності [29, С. 278-279].
. Здібності (на старшокласників з розвиненими навчальними здібностями успішніше виявляється педагогічний вплив, ними легше засвоюються знання, вміння, навички, що обумовлюється успішної навчальної діяльністю) [11, с. 53].
3. Характер. Важливими характеристиками учня і як особистості, і як суб'єкта навчальної діяльності є такі якості, як самостійність, впевненість у собі, відповідальність. У зв'язку з цим по стилю навчальної діяльності можна виділити дві полярні групи учнів, яких умовно можна назвати «автономними» і «залежними».
«Автономні» проявляють у навчальній діяльності такі якості, як: наполегливість, цілеспрямованість, розвинений самоконтроль, впевненість у собі, схильність до самостійного виконання роботи. Для «залежних» ж характерно те, що ці якості у них майже не виявляються, а їх навчальна діяльність пов'язана в основному з опорою на вказівки з боку педагога, з орієнтацією на поради, підказки [22, с. 229].
. Стратегія педагогічної взаємодії. Очевидний зв'язок між формуванням в учнів рис «залежного» типу і широким використанням педагогом способів авторитарного керівництва.
У результаті проведеного дослідження американськими психологами Карен Міллер, Мелвін Кон і Кармі Скулер було встановлено, що більш самостійна, вільна від дріб'язкової опіки навчальна робота більшою мірою сприяє формуванню у старших школярів гнучкого, творчого стилю мислення, а також виробляє у них потребу в самостійності, зменшує ймовірність емоційних розладів [23, с. 40].
5. Особливості особистості (самооцінка, рівень домагань, самоефективність, локус-контролю, рівень тривожності).
Успішна навчальна діяльність характерна для особистостей з адекватною самооцінкою і адекватним рівнем домагань, так як людина ставить реальні цілі і досягає їх. При заниженому рівні домагань і при низької самооцінки людина вибирає занадто прості, легкі цілі, так як він не вірить в себе, низько оцінює свої здібності, можливості, відчуває себе «неповноцінним». При завищеному рівні домагань і при високій самооцінці людина ставить перед собою занадто складні, не реальні цілі і це об'єктивно може призводити до частих невдач, до розчарування, фрустрації.
З позиції А...
