жити прекрасною спрощеною методикою [14, c. 56-58]. p> Тест може бути модифікований у менш явну форму вираження своїх переваг - переведений в емоційну сферу (для оцінки неусвідомлюваного емоційного уподобання основних людських цінностей) шляхом заміни словесних оцінок колірними (Колірний тест відносин А. М. Еткінда). При цьому в якості матеріалу використовується набір колірних стимулів з восьмицветного тесту М. Люшера. Випробуваний отримує інструкцію підібрати до кожного поняття з вищенаведеного списку термінальних цінностей з методики Е. Б. Фанталової один підходящий колір з роздільною здатністю повторювати обрані кольори при наступній роботі. Ранжування якостей стосовно себе проводиться в цифровій формі. Після завершення асоціативної процедури кольору ранжуються в порядку переваги. p> Можливий варіант тесту у вигляді 20 антагоністичних пар особистісних властивостей (чарівний-непривабливий, сильний-слабкий, говіркий-мовчазний і т.д.). При цьому складніше провести статистичний аналіз, на відміну від методик, описаних вище, але зате цей спосіб дає пряму оцінку досліджуваним своїх якостей. При ранжируванні один підліток може мати на увазі, що йому притаманні всі перераховані якості, тільки різною мірою, а інший - що якості починаючи з певного щабля у нього вже відсутні (залежно від запропонованого списку якостей), тоді як у даній методиці слід пряма вказівка ​​на наявні риси. p> Описані методики відповідають основному застосовуваному для роботи з підлітками методу "Ціннісні орієнтації та спрямованості особистості" (Л.Н. Силантьєва, 1977 р.), використовуваному для дослідження спрямованості особистості підлітка шляхом виділення сукупності суб'єктивно значимих цінностей [9, c. 205]. p> Тест вільного самоопису "Хто Я" є для досліджуваних найбільш складним, але й найбільш показовим, оскільки отут вони не обмежені ніякими параметрами. Всі отримані відповіді класифікуються по групах (оцінка себе як члена будь-якої соціальної групи (школяр, син), оцінка по особистісних якостям (розумний), оцінка себе по інтересах (художник), по особистих досягнень (медаліст), за зовнішніми даними (чубатий, красуня), зачіпання часових параметрів (Майбутній студент, колишній дитина) і т.п.). Результати представляють найбагатше полі для семантичного аналізу, де значимим є всі, від порядку і кількості наведених характеристик до їхньої форми (односкладові або розгорнуті, використовувані слова й формулювання) і т.п. p> У прямих методах виявлення ціннісних орієнтацій особистості крім списку прикметників, запропонованих Е. Б. Фанталової, може бути використаний інший "класичний" контрольний список прикметників Г. Гоха. Варто відзначити, що список прикметників може бути створений і самим інструктором. Але він, строго кажучи, не є довільним. Оскільки в структурі самооцінки виділяють індивідуальні, особистісні і суб'єкт-діяльні характеристики (Б.Г.Ананьєв), список повинен складатися з прикметників, що відносяться до даних категорій. p> Якості можуть бути розділені на кілька категорій (звичайно в тому випадку, якщо пропонується великий список), наприклад, а) міжособистісні відносини, спілкування; б) поведінка; в) діяльність; г) переживання, почуття. При цьому кількість обираних властивостей характеру може не обмежуватися. Для оцінки результатів підраховується відсоток якостей, визнаних реальними для себе, від кількості ідеальних якостей. Список може містити як тільки позитивні (у випадку можливості вибору), так і приблизно рівна кількість позитивних і негативних якостей (у випадку ранжирування всіх запропонованих якостей). p> Методику доцільно застосовувати в динаміку: наприклад, протягом ряду років один раз на рік з підлітками однієї і тієї ж групи. Другий варіант - подивитися динаміку зміни самооцінки після оголошення результатів соціометрії, коли підліток отримує можливість безпосередньо зіставити свою самооцінку з оцінкою групи. У цьому плані цікава модифікація методики Дембо-Рубінштейна для вивчення особливостей самооцінки підлітків "Вертикальні лінії" (А.М. Прихожан), яка має на увазі повторення проведення опитування по самооцінці при допомоги шкали вихідної методики Дембо-Рубінштейна після ознайомлення досліджуваних з оцінками, отриманими від групи однолітків (мета - одержати показники самооцінки та рівня домагань по виділених особистих якостях, після ознайомлення з результатами отриманих оцінок від групи однолітків). p> Крім перерахованих вище методик визначення рівня самооцінки, існує ряд методів визначення окремих аспектів самооцінки. Наприклад, методика ч.д. Спілбергера, Ю.Л. Ханіна для самооцінки рівня тривожності, шкали самооцінки ступеня екстраверсії, оцінки рівня домагань як пов'язаного з рівнем упевненості в собі (і, відповідно, з адекватністю самооцінки), оцінки загального стану на поточний момент і т.п., однак перед нами стоїть більш велика задача, тому розглядати дані методики в нашій роботі не представляється доцільним.
Дослідження рівня самооцінки школяра через систему оцін...
