ів, наочні посібники, адаптований спортивний інвентар. Наприклад, при формуванні навичок орієнтування з метою самоконтролю на чохлі уздовж довжини матраца пришита шовкова смуга шириною 4-5 см. До нетрадиційного спортивного інвентарю відносяться: озвучені м'ячі; м'ячі з мотузочком, яка кріпиться до поясу, і дитина, яка втратила м'яч, має можливість без сторонньої допомоги його підняти; м'яч із запахом ваніліну, який використовується як нюховий орієнтир; «Педальки» для розвитку рівноваги і формування навички правильної постави; конус для розвитку вестибулярного апарату і багато іншого [3].
Використання звукових, дотикових, нюхових та інших орієнтирів має пріоритетне значення. Займаються необхідно навчити диференціюванні всіх вище зазначених орієнтирів, а також їх застосування в повсякденному житті. Процес адаптивного фізичного виховання повинен починатися з ознайомлення з предметами, які наповняють навколишній простір, корекції зорового сприйняття, а також освоєння навичок просторового орієнтування.
Для стимуляції рухової активності навмисне створюються ситуації успіху, прямий або непрямий вплив на корекцію рухових порушень, активізацію роботи збережених аналізаторів (зорового, дотикального, слухового, нюхового) [14].
Більшість дітей з порушеннями зору (слабко вираженими), які коригуються оптичними засобами, навчаються в масових школах. Як правило, ці діти справляються з програмним матеріалом. Однак наявність зорової депривації не дозволяє їм адекватно сприймати навчальний матеріал з фізичної культури. У зв'язку з цим виникає необхідність в оволодінні вчителями фізичної культури технологією навчання таких дітей.
Умови реалізації методичних рекомендацій:
а) лікарсько-педагогічний контроль;
б) знання офтальмологічного і супутніх захворювань, рекомендацій лікарів-спеціалістів (окуліста, педіатра, невропатолога, ортопеда та ін.); Для стимуляції рухової активності навмисне створюються ситуації успіху, прямий або непрямий вплив на корекцію рухових порушень, активізацію роботи збережених аналізаторів (зрите?? ьного, дотикального, слухового, нюхового).
в) всебічне вивчення дитини та облік індивідуальних особливостей його розвитку в процесі навчальної та ігрової діяльності, де найкраще розкриваються здібності і можливості дітей;
г) збільшення рухової активності дітей.
При організації та здійсненні педагогічного процесу дітей із зоровою патологією необхідно не тільки враховувати специфічні особливості психічного та фізичного розвитку, але і дотримувати принципи, використовувані в спеціальній педагогіці, корекційної та компенсаторної спрямованості педагогічних впливів; посиленого педагогічного керівництва, що передбачає зв'язок навчальної діяльності з активною позицією дитини і вчителя (Солнцева Л.І., 2000).
Багато авторів вказують на залежність змісту, форм і методів навчання і виховання від клінічних форм, характеру і тяжкості порушення зорових функцій, схоронності слухового, рухового і шкірного аналізаторів, а також від рівня розвитку вищих форм психічної діяльності і особистості в цілому, від віку, в якому порушено зір. Залежно від ступеня порушення гостроти центрального зору учні користуються різними способами сприйняття навчального матеріалу. Слабовідящие з гостротою зору від 0,1 до 0,4 D (з оптичною корекцією на кращому оці) зорово сприймають предмети, явища і дії, орієнтуються у великому просторі. Діти з важкими формами порушення зору, але мають залишковий зір, користуються осязательно-зоровим або зорово-дотикальним способами. Тотально незрячі сприймають навколишній світ осязательно-рухово-слуховим способом [9].
зір дисфункція руховий
Висновки
1. Школярі з патологією зору мають більш низький рівень розвитку координаційних здібностей, а також більш низький рівень фізичної підготовленості в порівнянні зі здоровими однолітками. Вікова динаміка рівня розвитку базових видів координації у школярів з патологією зору і практично здорових має схожу спрямованість.
2. Для розвитку фізичних якостей на уроках фізичної культури рекомендується використовувати спеціальний комплекс цілеспрямованих вправ. Блоки вправ рекомендується використовувати на додаткових заняттях, під час спортивних годин, прогулянок та інших заходів у рамках режиму дня.
Фізичні вправи рекомендується використовувати не тільки в період навчання, а включати в заняття протягом усього року (в канікулярний).
3. Методики побудовані з блоків, що робить можливим як використання програми в цілому, так і окремих блоків для вдосконалення найбільш відстаючих здібностей. Блоки вправ кинестетической здатності рук можуть бут...
