або предметом виникає звук, на підставі якого можна скласти уявлення про предмет. Звуки використовуються як умовні сигнали, що замінюють зорові уявлення.
Метод вправи по застосуванню знань, побудований на основі сприйняття інформації при навчанні за допомогою органів чуття (зір, слух, дотик, нюх). Цей метод направляє увагу дитини на відчуття (м'язово-рухове почуття), що виникає в м'язах, суглобах при виконанні рухових дій, і дозволяє здійснити перенесення засвоєних знань у практичну діяльність. Наприклад, можна запропонувати дитині побігати за лідером, наздогнати його, звернути увагу дитини на рух рук, ніг, відчути м'язове відчуття, а потім запропонувати бігти самостійно, намагаючись відтворити ті ж м'язові зусилля, які він відчував при бігу за лідером.
Метод наочності займає особливе місце в навчанні сліпих та слабозорих. Наочність є однією зі специфічних особливостей використання методів навчання в процесі ознайомлення з предметами і діями. Розглядання предметів (спортивного інвентарю) спочатку пропонується по частинах, ставиться завдання визначення його форми, поверхні, якості, кольору, а потім робиться спроба цілісного сприйняття предмета чи дії.
Вимоги до засобів наочної інформації: великі розміри предметів, насиченість і контрастність кольорів. При виготовленні наочних посібників використовуються переважно червоний, жовтий, зелений, оранжевий кольори. Щоб сформувати у дітей повноцінне сприйняття навчального матеріалу, необхідно використовувати демонстрацію рухових дій і спортивного інвентарю. Наочність обов'язково повинна супроводжуватися словесним описом, що допоможе уникнути спотвореного уявлення про предмет, а також дозволить активізувати розумову діяльність займаються.
Метод стимулювання рухової активності - відсутність яскравих зорових уявлень збіднює емоційне життя дітей з порушенням зору. Необхідно якомога частіше заохочувати дітей, давати їм відчути радість рухів, допомагати позбутися комплексу неповноцінності, від почуття страху простору, невпевненості у своїх силах. По можливості створювати умови успіху. Бажано участь педагога в грі, що дозволяє зберегти темп і активність дітей. При правильному керівництві діти із зоровою депривацией опановують різними руховими вміннями, формують емоційне сприйняття рухів, особливо в ігровій діяльності, розвиток вольових якостей, сміливості і рішучості, впевненості в собі.
При навчанні дітей з порушенням зору вкрай рідко застосовується який-небудь один метод, зазвичай відповідно до завдань уроку використовується поєднання декількох взаємодоповнюючих методів. Пріоритетне положення відводиться того, який найкращим чином забезпечує розвиток рухової діяльності дітей [18].
2.2 Методичні прийоми навчання дітей з порушенням зору
До особливостей корекційної спрямованості адаптивного фізичного виховання дітей з порушенням зору відносяться положення, що враховують такі відомості про фізичний, соматичному і психічному стані учнів:
) вік і стать;
) результат медичного обстеження та рекомендації лікарів: офтальмолога, ортопеда, хірурга, педіатра, невропатолога, ЛФК;
) ступінь і характер зорового порушення (стійка і нестійка ремісія); поля зору (порушення центрального і периферичного зору, звуження полів зору); гостроти зору; вроджене або набуте порушення та ін.;
) стан здоров'я дитини (перенесені інфекційні та інші захворювання);
) вихідний рівень фізичного розвитку;
) стан опорно-рухового апарату та його порушення;
) наявність супутніх захворювань;
) здатність дитини до просторового орієнтування;
) наявність попереднього сенсорного і рухового досвіду;
) стан і можливості збережених аналізаторів;
) способи сприйняття навчального матеріалу;
) стан нервової системи (наявність епілептичного синдрому, ознак перезбудження, порушення емоційно-вольової сфери, гіперзбудливості та ін.).
Адаптивне фізичне виховання будується з урахуванням індивідуального та диференційованого підходу до регулювання фізичного навантаження, фізичної підготовленості і сенсорних можливостей дітей, а також з урахуванням емоційної насиченості. Емоційність занять залежить від різноманітності вправ, від загального тону проведення занять, інтонації і команди викладача. Змінюється тембр звуку (голосно, тихо, м'яко, строго) з урахуванням психічного стану учнів, їх швидкої стомлюваності, специфічних особливостей розвитку й сприйняття навчального матеріалу [18].
При навчанні незрячих руховим діям використовуються альбоми з рельєфним зображенням різних поз і рух...
