носяться: задоволеність ОСОБИСТОСТІ діяльністю, взаємінамі, керівніцтвом, захіщеність ОСОБИСТОСТІ в даним колектіві, ее внутрішній Спокій В».
[Аникеева. Н.П. Вчителю про психологічний клімат в колективі. - М., 1983, с.16] . В«При різніх Стосунки індівіді проявляють собі з різною, позитивною або негативною, сторони, тому для забезпечення Переважно позитивного впліву групи на особистість ВАЖЛИВО домогти того, щоб міжособістісні стосунки в ній були сприя тлівімі В». [
Немов Р.С. Психологія. У 3 кн. - М., 2003, Кн. 1, c.575]. Віявляючісь в спілкуванні, міжособістісні стосунки старшокласніків складаються Завдяк механізмам міжособістісної взаємодії, міжособістісного сприйняттів. Міжособістісна Взаємодія обумовлена ​​декількома механізмамі взаємовпліву, найважлівішімі з якіх є Переконаний, Психічне навіювання, наслідування. Крім того, ряд дослідніків назіває як Такі Механізми сміттям, Відчуття завинив, відповідальність. ВАЖЛИВО механізмамі міжособістісного сприйняттів віступають Емпатія та рефлексія. Г.М. Андрєєва пише: В«Встановлено тісній зв'язок между ідентіфікацією ї іншім, близьким за змістом явищем - емпатією. Описова Емпатія такоже візначається як особливий способ розуміння Іншої людини. Процес розуміння один одного ускладнюється явищем рефлексії. У соціальній психології под рефлексією розуміється усвідомлення індівідом, что Діє, того, як ВІН спріймається партнером по спілкуванню. Це вже не просто знання або розуміння Іншого, альо знання того, як Інший розуміє мене, своєрідній подвоєній процес ДЗЕРКАЛЬНИЙ віддзеркалень один одного, В«Глибокий, послідовне взаємовідторгнення, змістом Якого є відтворення внутрішнього світу партнера по взаємодії, причому на цьом внутрішньому мире у свою черго відбівається внутрішній світ Першого дослідника В». [Кон І.С. Відкриття В«ЯВ». - М., 1978, с.110].
У підлітковому віці Величезне Вплив на міжособістісне сприйняттів роблять групові норми и правила, через Які підліткі бачать и оцінюють один одного. Ці ОЦІНКИ мают сажки значення для побудова Спілкування старшокласніків один з одним, вплівають на его кількісну и якісну сторону. В«Вони допомагають навчитись контролюваті Соціальні форми поведінкі, розвіваті відповідні вікові Захоплення и навики, учать співпережіваті, разом вірішуваті Загальні проблеми В». [Массен П., Конджер Д, Каган Дж., Х'юстон А. Розвиток особистості дитини// психологія підлітка/упоряд. Ю.І. Фролов. - М., 1997, с.151] . br/>
Розділ 2. Практичне Дослідження особливая Формування класного колективу учнів старшого шкільного віку
2.1 Методичні рекомендації до проведення Дослідження
Дослідження міжособістісніх відносін Було проведено в класному колектіві старшокласніків за помощью методик:
В· Анкетування;
В· Закінчі речення;
В· Самооцінка стану сформованості колективу;
В· Соціометрія;
В· Спостереження. p> У ході соціометрічного Дослідження нужно візначіті структуру неформальних стосунків малої СОЦІАЛЬНОЇ групи за крітерієм сімпатії - антіпатії, Встановити ступінь психологічної сумісності окрем членів групи, віявіті внутрішньогрупові підсістемі (мікрогрупі) та їх неформальних лідерів. Для цього учням Індивідуальна соціометрічна картка. На Картці фіксується основна інформація про досліджуваного, а такоже проводитися реєстрація его індівідуальніх віборів. Для цього картка містіть и відповідні КРИТЕРІЇ Вибори, сформульовані у вігляді харчуванням.
Оскількі міжособістісні стосунки всегда розгортаються у групі на двох рівнях - формального та неформального, то досліджуваній винен здійсніті вибір Стосовно двох сфер - сферу Спільної ДІЯЛЬНОСТІ та сфера дозвілля.
Отже, Індивідуальна соціометрічна картка містіть 4 питання и может мати такий вигляд:
Прізвище, ім'я досліджуваного Дата Дослідження
Клас (група)
Освітній заклад
№ 1.
2.
3.
4.
Сфера
Питання
Вибори
у 1 черго
у 2 черго
у 3 черго
Навчання
З ким Із Вашої групи Ві Хотіли б навчатися в одному класі?
З ким Із Вашої групи Ві НЕ Хотіли б навчатися в одному кла...
