ення до домінування, надактивності В». [1]
Таким чином аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що полоролевая соціалізація в її сучасному вигляді призводить до В«парадоксальних результатівВ»: хлопчиків як би штовхають на пасивність або внесоциальную активність, дівчаток же, навпаки, - на гіперактивність і домінантність. У той же час жити їм належить в суспільстві, під чому орієнтованому на традиційні статево-рольові стандарти. br/>
1.3 Формування етнокультурної ідентичності дітей в процесі знайомства з народною іграшкою
Одним з найбільш дієвих засобів формування етнокультурної ідентичності дітей є гра з іграшкою. p> В«Іграшка виникає в історії людства як засіб підготовки дитини до життя в сучасній йому системі суспільних відносин. Іграшка - предмет, службовець для забави та розваги, але одночасно є засобом психічного розвитку дитини. Ще в дитинстві дитина отримує брязкальця, які визначають зміст його поведінкової активності, його маніпулювання. Підвішені перед його очима іграшки він уважно роздивляється, що вправляє його сприйняття (Відбувається запечатання форм і кольорів, виникає орієнтування на нове, з'являється перевага).
У ранньому віці дитина отримує так звані автодідактіческіе іграшки (матрьошки, пірамідки та ін), які несуть в собі умови розвитку ручних і зорових соотносящие дій. Розважаючись, дитина вчиться співвідносити і розрізняти форми, розміри, кольору. У цьому ж віці він отримує безліч іграшок - заступників реальних предметів людської культури: знарядь, предметів побуту (іграшковий посуд, іграшкова меблі), машин та ін Через подібні іграшки дитина освоює функціональне призначення предметів, опановує гарматними діями. Багато іграшки сучасних дітей мають історичних прабатьків, які виникли на певному етапі розвитку людства. Зменшені лук і стріли, бумеранги, ножі та ін мали у стародавніх народів особливе призначення. Вони навчали дитини, підготовлюваного до майбутнього життя, конкретним гарматним діям. У наш час ці предмети перетворені на своєрідні іграшки, які, з одного боку, як би зберігають функцію предмета-прабатька (цибуля пускає стрілу; стріла летить і влучає в ціль; бумеранг повертається; ніж ріже і т.д.), але, з іншого боку, вони вже не служать справжніми знаряддями (іграшковий цибуля не має достатньої пружності, щоб надати стрілі велику швидкість і силу удару; іграшкова стріла має тупий кінець, щоб уникнути нещасних випадків; бумеранг також перетворений на забаву - іграшку, що виробляє спритність; іграшковий ніж не має гострого леза, не може різати предмети з щільною фактурою).
Іграшки - копії реальних знарядь мають зовсім інші функції, ніж самі гармати. Вони служать для розвитку у дитини не приватних професійних якостей, а деяких загальних якостей, наприклад, влучності, спритності. Ті ж функції виконують іграшки, сталися з ритуальних предметів (наприклад, м'яч та ін.) Іграшки - копії предметів, що існують в побуті дорослих, долучають дитини до цих предметів тим, що дитина пізнає їх функціональне призначення, що допомагає йому психологічно увійти в світ постійних речей.
Крім іграшок, створених спеціально для дитячої гри, в якості іграшок часто використовуються різні побутові предмети (порожні котушки, сірникові коробки, олівці, клаптики, мотузочки і пр.) і, так званий, природний матеріал (шишки, гілочки, трісочки, кора, сухі коріння і пр.). Дорослий підказує дитині можливість використання подібних предметів у якості заступників реальних предметів.
Більшість з перерахованих предметів може бути використано по-різному залежно від сюжету гри і ситуаційних завдань; в грі ці предмети виступають як поліфункціональні. Вони, виступаючи в якості заступників багатьох предметів, допомагають дитині вже в трирічному віці опанувати діями заміщення. Якщо дитина, отримуючи в руки предмет із закріпленою за ним функцією, діє з ним відповідно з цією функцією і утруднюється використовувати цей предмет за іншим призначенням, то, отримуючи поліфункціональний предмет, він легко використовує його в якості безлічі інших предметів, які він заміщає.
Особливе місце серед іграшок займають ляльки і м'які іграшки, зображення ведмедика, зайця, мавпи, собаки та ін Спочатку дитина виконує з лялькою тільки ті дії, які йому показує дорослий: качає ляльку, возить її в колясці, кладе в ліжечко. Це насамперед наслідувальні дії, а не зображення відносин дорослих. Надалі дорослий пропонує дитині ляльку або іграшкову тваринку як об'єкт для емоційного спілкування. Дитина вчиться протегувати, проявляти турботу, співпереживати іграшці у всіх її лялькових перипетіях, які дитина сама створює у своїй уяві на основі власного досвіду. Дитина, граючи з лялькою або іграшкової тваринкою, вчиться рефлексії, емоційного ототожнення.
Лялька має особливе значення для емоційного та морального розвитку дитини. Завдяки волі і уяві дитини вона В«поводитьсяВ» виключно таким чином, як це потрібно в даний момент її господаре...
