відсталої дитини з оточуючими.
Наступний, ще більш важкий момент починається з часу зіткнення розумово відсталого дитини з дитячим колективом.
Л.С. Виготський підкреслював, що колектив (дитячий колектив) є центральним фактором в розвитку вищих психічних функцій. Розумово відстала дитина з самого початку свого спілкування з нормальними однолітками (братами, сестрами, сусідами) і до моменту надходження в допоміжну школу як би В«випадаєВ» з дитячого колективу. Він не займає в цьому колективі адекватної позиції. Нормальні однолітки з ним не грають зовсім або пропонують йому самі невигідні ролі. Часто вони взагалі ігнорують його. p> Важливою життєвою школою дитини є школа колективної рольової гри. Як відомо з курсу психології дитячого віку, дитина засвоює в процесі гри сенс громадських взаємин дорослих, осягає права та обов'язки за відношенню до колективу. Цю школу також мине розумово відстала дитина. p> Як не бідно розвивається особистість розумово відсталої дитини, але вона все ж розвивається і веде нехай не надто активну, але все ж деяку боротьбу за свої соціальні позиції.
Дуже багато симптомів патології психіки розумово відсталих дітей у дійсності відносяться до симптомам компенсації і декомпенсації.
Л. С. Виготський говорить про тому, що під впливом надзвичайно низьких оцінок з боку оточуючих розумово відстала дитина починає усвідомлювати свою малоцінність і реагувати на неї розвитком цілого ряду тенденцій - ліній поведінки, установок, які мають явно невротичний характер. p> Виникають внутрішні конфлікти, і часто невротична надбудова виступає в ролі чинника організуючого, що використовує і направляючого всі інші синдроми дитячого недорозвинення [11, c. 255]. p> На перший план виступають несприятливі стереотипи поведінки, які ускладнюють і погіршують без того нерозвинену і неповноцінну пізнавальну діяльність дитини.
Таким чином, своєрідність історії індивідуального розвитку відсталої дитини полягає в тому, що розвиток його психіки утруднено як зовнішніми, так і внутрішніми несприятливими умовами.
Головними і провідними несприятливими факторами виявляються слабка допитливість (орієнтування) і уповільнена, утруднена здатність до навчання дитини, тобто його погана сприйнятливість до нового. Це внутрішні біологічні (ядерні) ознаки розумової відсталості. Через це дитина випадає з дитячого колективу, мине два великихетапи психічного розвитку (оволодіння предметними діями і рольової грою). Вдруге у нього відбувається недорозвинення всіх вищих психічних функцій (Мислення, пам'яті, характеру і т.д.). p> Нерідко у олігофренів виявляються порушеними увагу, сприйняття, пам'ять. Увага, особливо довільне, відрізняється вузьким обсягом.
При вираженій дебільності сприйняття недорозвинене, недостатньо чітке. Це відноситься до сприйняттю зорових образів, коли обстежувані плутають зображення схожих предметів, погано розрізняють кольори. При показі картинок дебилам важко вловити цілісний зміст, і тому вони перераховують окремі деталі малюнка.
Виразність ослаблення пам'яті часто відповідає ступеню недоумства. Чим глибше дебільність, тим більше помітна недостатність пам'яті. p> Дослідження процесу формування рівня домагань у дітей-олігофренів, виконане Л. В. Вікулова, виявило наступне. У значної частини вивчених нею дітей рівень домагань вироблявся, але не відразу, а лише після низки випадкових виборів. Діти засмучувалися при невдачах, навіть іноді висловлювали образу на експериментатора, намагалися впоратися із завданням якнайкраще. Проте лише значне накопичення досвіду успішних і неуспішних рішень призводило до того, що вони знаходили адекватну міру своїх можливостей і починали вибирати завдання тієї ступеня труднощі, яка б приблизно відповідала їх рівню.
У більш недоумкуватих дітей-олігофренів (в ступені, наближалась до імбецильності) рівень домагань взагалі виробити не вдалося.
Глава 2. Експериментальне вивчення проблеми формування готовності до навчання в школі дітей з порушенням інтелекту
В
2.1 Організація і методи дослідження
Дане експериментальне дослідження було проведено на базі спеціальної (корекційної) школи-інтернату № 2 міста Барнаула. У дослідженні брало участь 5 дітей, з діагнозами В«Олігофренія в ступені легкої дебільностіВ».
Мета дослідження - вивчення формування готовності до навчання у школі дітей з легким ступенем розумової відсталості.
Під час дослідження були використані наступні методики:
Для вивчення особливостей мислення застосовувалися методики
1. Методика В«Виключення предметівВ». p> Мета: дослідити процеси образно-логічного мислення, розумові операції аналізу та узагальнення у дитини
2. Методика В«Кубики КООС В»
Мета: вивчення наочно-образних форм мислення, порушення просторової орієнтації, здатності здійснювати конструктивний праксис, здатності до аналізу і синтезу.
<...
