вність, що включає в себе сформованість у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, оточуючими дорослими, будувати з ними взаємини.
Які ж особливості формування готовності до навчання в школі відзначаються у дітей з порушенням інтелекту?
Як і всякі інші діти, розумово відсталі на Протягом усіх років свого життя розвиваються. Це положення настільки очевидно для всіх, що його немає необхідності доводити.
Психіка розвивається навіть при найглибших ступенях розумової відсталості. Навіть при важких прогресуючих захворюваннях нервової системи, що призводять до неухильного розпаду психіки, тобто при деменції, розпад як би переплітається з розвитком. Розвиток психіки - це специфіка дитячого віку, що пробивається крізь будь-яку, саму важку патологію організму.
Для дітей-олігофренів дошкільного віку характерні млявість, слабкість ініціативи, недолік допитливості.
Недостатня пізнавальна активність, слабкість орієнтовною діяльності - це, мабуть, ядерний симптом, прямо випливає з неповноцінності.
Про деякі особливості особистості олігофренів дозволяють судити дослідження рівня домагань. Зазвичай у здорових обстежуваних на вибір подальшого завдання впливає успіх або невдача в рішенні виконуваного в даний час. У олігофренів така самооцінка в процесі дослідження не виробляється. Вони абсолютно бездумно беруть ліпшу під руку картку і не проявляють якої емоційної реакції на невдачу у виконанні завдання. p> У олігофренів з менш глибоким ступенем дебільності рівень домагання виробляється до кінця дослідження. На початку вони абсолютно не співвідносять вибір складності подальшого завдання з успіхом або невдачею у вирішенні цього завдання і лише наприкінці досвіду починають при успіху брати більш важкі, а при невдачі - легші завдання.
У розумово відсталих дітей-дошкільнят пізнавальні інтереси і потреби виявляються розвинені в Щонайменше, ніж у нормі. Тому у них спостерігається зростання ролі елементарних фізіологічних потреб, наприклад потреби в їжі. У нормі ці потреби з роками починають займати підлегле становище. При помірному їх задоволенні вони не настільки дієво визначають поведінку дитини. При слабкості орієнтування, малої допитливості розумово відсталих дітей органічні потреби продовжують відігравати домінуючу роль.
Надалі, у шкільному і особливо підлітковому віці, у багатьох розумово відсталих дітей передчасно пробуджуються статеві сексуальні потреби та інтереси. Найчастіше все вони виявляються передчасно розбудженими або збоченими внаслідок наявності поганих впливів або прикладів оточуючих старших юнаків та дівчат. Раз виникнувши, вони набувають дуже велику спонукальну силу. Це також відбувається внаслідок недостатньої розвиненості духовних потреб і відсутності особистісної оцінки переживань і дій. Схильність розумово відсталого підлітка такого роду передчасним сексуальним устремлінням спотворює весь хід його психічного розвитку.
Особливий інтерес представляє аналіз виникла в дитячому віці потреби розумово відсталої дитини в спілкуванні. Всі органічні потреби здорового і неповноцінної дитини можуть бути задоволені тільки дорослими. У розумово відсталого така повна залежність зберігається набагато більше. Потреба в спілкуванні у нього дуже велика. Разом з тим вона не відразу переростає в справжню потреба у власне спілкуванні. Вона тривалий час зберігається лише як потреба в допомозі.
Але саме у зв'язку з цією потребою відбуваються суттєві порушення процесу його індивідуального розвитку.
Взаємини розумово відсталої дитини з батьками, братами і сестрами з самого початку складаються несприятливо для розвитку його психіки. Більшість батьків не вміє ввести таку дитину у світ соціальної діяльності. Сім'я зазвичай не сприяє вихованню у нього самостійності. Розумово відстала дитина слабкий і моторно незграбний. Він довго не може навчитися сидіти, стояти, ходити. Його руки неміцно утримують предмети: ложку, іграшку, чашку. Дуже швидко батьки приходять у відчай від безпорадності дитини і ... починають його повністю або, у Принаймні, надмірно обслуговувати. Припиняються або різко скорочуються спроби його самостійно користуватися речами. Все це веде до несприятливих наслідків.
Така дитина майже мине найважливішу школу розвитку психіки, школу оволодіння предметними діями, їм надається майже не пройденою вся ясельна і навіть дошкільна школа. Надмірна опіка і безліч обмежень заважають розвитку рухів, придбання досвіду вживання предметів, ознайомленню з фізичними властивостями (речей); відсутність у дитини сильної потреби в нових враженнях, з одного боку, і необгрунтовано швидка втрата батьками надій на можливість розвитку у нього самостійності - з іншого, зводять контакт між ними до задоволення органічних потреб. Дитину оберігають, але не розвивають.
Уповільнений темп розвитку мови і її недосконалість ускладнюють і сильно обмежують спілкування розумово ...
