Навички розвиваються без опори на текст. Опора може подавати тільки тематику і проблематику і базуватися на основі вивченої лексики та граматики.
Даний шлях використовується або на початковому етапі, коли учні не можуть зрозуміти змістовний текст, або на пізніх етапах, коли рівень знань з проблеми досить високий і можна спонукати монологічну мова без вербальних опор.
При визначенні видів монологічних вправ необхідно враховувати наступні критерії:
. вид монологу (повідомлення, розповідь, опис, міркування);
. зв'язність і логічність викладу думок і структурно-композиційна завершеність висловлювання;
. обсяг (повнота) висловлювання - ступінь розкриття теми і кількість пропозицій;
. ступінь комбінування мовних (лексичних та граматичних) коштів характер мовного творчості);
. лексико-граматична (у тому числі і синтаксична) правильність;
Спробуємо на основі всієї розглянутої теорії скласти корисний в практичному значенні
Свій вибір зупинимо на створенні фрагмента плану уроку.
В якості основи нами взято вправу 11 на сторінці 205 з підручника німецької мови УМК Кроки 2 І.Л. Бім.
В якості установки на новий вид діяльності можна запросити учнів поотгадивать загадки. Тільки згадувати їх вони будуть теж самі.
Комунікативну установку до майбутнього вправі можна пред'явити наступним чином:
Ihr kennt nat? Rlich einander in der Klasse. Aber ihr k? Nnt? Ber einander nicht alles wissen. Wollen wir? Ber einander mehr Interessantes erfahren! Und zwar, versuchen wir iteressante Information? Ber eure Hobbys zu raten!
Далі установка до прочитання завдання (вголос по ланцюжку або про себе кожним учнем, залежно від рівня підготовки класу) *.
Потім вчителем пред'являється зразок виконання завдання: учитель демонструє малюнок свого (можна умовного) захоплення і просить учнів відгадати, що це за захоплення і де і як ним займаються *.
Після цього вчитель просить учнів схематично накидати малюнок свого хобі і задає термін на виконання завдання *.
Після закінчення виділеного часу кожен учень по черзі показує свій малюнок *, а решта відгадують *, що це за хобі, де, коли і як їм можна займатися. Коли відгадали, учень резюмує відгадки однокласників у своєму монологічному повідомленні.
Обговорення: Also, wessen Hobby war es am schwierigsten zu raten? Wessen Hobby hat euch am besten gefallen? Wer hat ein extremelles Hobby? Wie ist eure Meinung danach?
Застосовані опори: зразок вчителя, власні малюнки учнів, слова в питаннях однокласників і вчителя, план-схема (was, wo, wie, wann, mit wem?)
Висновок
Нами були розглянуті характеристики монологічного мовлення, а так само роль і місце опор у навчанні іншомовної монологічного мовлення, проаналізовано навчально-методичний комплекс І.Л. Бім Кроки 2 з німецької мови на предмет присутності в ньому опор до вправ, навчальним монологічного мовлення і установок до використання цих опор.
Освітлені в ході нашого дослідження відомості дозволяють зробити висновок, що опори володіють високою значимістю в навчанні іншомовної монологічного мовлення. Вони поглиблюють розуміння, забезпечують усвідомлення форми, значення і вживання засвоюваного матеріалу при виконанні різних дій з ним, сприяють виділенню його характерних ознак, розкривають доцільність запропонованих учителем завдань, формують в учня адекватні дії по самостійного добування знань. Опори допомагають не тільки запам'ятати матеріал, але витягти його з пам'яті при подальшій потреби.
Для практичної корисності нашого дослідження нами був розроблений фрагмент плану уроку з навчання монологічного мовлення на іноземній мові. Даний фрагмент узгоджений з теоретичними основами застосування опор у навчанні іншомовної монологічного мовлення і може бути використаний на уроках в середніх класах загальноосвітньої школи в рамках курсу з навчально-методичному комплексу Кроки 2 .
Список літератури
1. Бім І.Л. Теорія практика навчання іноземної мови в середній школі - М .: Просвещение, 1998. - 116 с.
. Бухбіндер В.А. Усна мова як процес і як предмет навчання/Нариси методики навчання усного мовлення на іноземних мовах.- 2000. - №4.- 38 с.
. Гальскова Н.Д. Теорія і практика навчання іноземних мов.- М .: Айрис-пресс, 2004. - 240 с.
. Гальскова Н.Д., Гез Н.І. Теорія навчання іноземних мов: Лінгв...
