st es in deiner Stadt? Was k? Nntest du in deiner Stadt (deinem Dorf) den G? Sten zeigen?
Welchen Stundenplan w? Nschst du dir? Schreibe ihn in dein Buch? Ber mich . Raquo;
Уствановкі на використання опор присутні при 12 з 31 содежащего їх завдання. Цього достатньо для того, щоб задати алгоритм дій і щоб в подібному випадку учні виконували ті ж дії над опорою без спеціальної установки.
Ми можемо зробити висновок, що в навчально-методичному комплексі І.Л. Бім Кроки 2 достатньою мірою представлені словесні, зорові і суб'єктивні опори при навчанні монологічного мовлення. Значна перевага словесних опор, як нам здається, обумовлюється прагненням автора надати можливо більше матеріалу для засвоєння мовних норм і виключити відволікаючий фактор зайвої образотворчої наочності.
Підводячи висновок частині цього пункту слід сказати, що при розгляді характеристик опор ми виявили їх значимість і необхідність їх застосування при навчанні монологічного мовлення. Крім того, ми з'ясували, що для монологічних висловлювань різних видів і рівнів потрібні різні види опор.
Глава 2. Методика використання опор у навчанні іншомовної монологічного мовлення
. 1 Цілі і зміст навчання іншомовної монологічного мовлення
монологічний мова опора німецький
Зміст програми з німецької мови для 5-7 класів мови передбачає опанування наступними вміннями в плані монологічного мовлення:
стисло висловлюватися про факти та події, використовуючи такі комунікативні типи мовлення як опис, розповідь і повідомлення, а також емоційні та оціночні судження;
передавати зміст, основну думку прочитаного з опорою на текст;
робити повідомлення у зв'язку з прочитаним/прослуханих текстом.
Обсяг монологічного висловлювання - до 8-10 фраз.
Як видно, програма для 5-7 класів розрахована на застосування обмеженого числа видів монологічного мовлення за метою висловлювання. А саме вона передбачає застосування лише опису, розповіді, повідомлення і переказу.
У навчально-методичному комплексі з навчання німецької мови Кроки 2 І.Л. Бім перераховує такі вміння, якими повинні оволодіти учні за навчальний рік: до вдосконалення умінь описувати особи і предмети і робити зв'язне повідомлення про себе, про свого друга, погоді додається необхідність оволодіння умінням робити короткі повідомлення про дії в минулому, а також уміння скласти переказ і розповідь в минулому часі.
Тобто, вже на даному етапі учні повинні розрізняти, коли потрібно розповідати про події минулого в Perfekt, а коли в Pr? sens.
У книзі для вчителя автор спеціально загострює увагу на необхідності застосування опор при навчанні розповіді як новому на даному етапі увазі монологічного мовлення, особливо послідовності висловлювання (zuerst, dann, sp? ter) та емоційної забарвленості.
Між вимогами приблизної програми та навчально-методичного комплексу можна угледіти протиріччя: програма не вимагає включення розповіді як виду монологічного мовлення, яким потрібно оволодіти, а І.Л. Бім вводить його вже на цій стадії.
Однак у неї це виправдано вивченням минулого часу Pr? sens, головною функцією якого є супровід розповіді.
. 2 Прийоми використання опор у навчанні іншомовної монологічного мовлення
У 5-7 класах монологические вміння формуються у навчальній монологічного мовлення. Вона не є справді комунікативної. Тут головна мета - правильно вжити мовні зразки.
На початковому етапі навчання монологічного мовлення велика роль опису. На першому місці стоїть розвиток монологічних висловлювань по картинках, серії картинок, після засвоєння мовного матеріалу в діалогічної мови. Після в опис поступово додаються завдання із елементами розповіді: переказ тексту; повідомлення про свого друга, сім'ї.
Контроль повинен проводитися тільки на підготовленій монологічного мовлення.
У навчанні монологічного мовлення у методиці застосовуються 2 шляхи навчання: шлях зверху і шлях знизу .
Навчання по шляху зверху здійснюється на основі зразка. Це сприяє демонстрації правильної мовної норми і зняттю одночасно змістовних і граматичних труднощів. Надається багатий матеріал для вправ на трансформацію висловлювань. Від монологічного висловлювання можна вимагати різного ступеня продуктивності та підготовленості.
В іншому випадку, при зверненні по шляху знизу raquo ;, в основі навчання лежить пропозицію, що відбиває елементарне висловлювання....
