вища з народом, країною, з одного боку, і історичним відрізком часу - з іншого. Звідси випливає, що реалії притаманний відповідний та/або національний колорит. Колорит, крім значення загального характеру (поєднання кольорів) має значення - сукупність особливостей (епохи, особистості), своєрідність чого-небудь. «Саме колорит робить з нейтральною,« неокрашенной »одиниці« національно-забарвлену »реалію. Колорит - ця та забарвленість слова, яку воно набуває завдяки приналежності його референта - позначається ним предмета - до даного народу, певній країні або місцевості, конкретної історичної епохи; завдяки референту характерному для культури, побуту, традицій, особливостей дійсності в даній країні або регіоні, в дану історичну епоху, на відміну від інших країн, народів, епох ».
У перекладознавстві і лингвострановедении реалія являє собою особливу одиницю. З одного боку, реалія відображає державний, економічний, географічний і культурний уклад країни, що надає їй вищий, цінний вагу. Але, з іншого боку, реалія - ??це слово, яке називає об'єкти, характерні для життя одного народу і абсолютно чужі іншому, що дуже ускладнює їх переклад, і перекладачеві доводиться вдаватися до розлогим описам або пропонувати свої неологізми, наприклад, «надземка» - elevated railroad ; «Букмекер» - book maker -людина, що приймає застави від публіки на скачках, «родстер» - roadster - двомісна машина з відкидним верхом. Іноді подібні еквіваленти можуть перейти в стійкі словосполучення: Lord Privy Seal - лорд-охоронець друку. До числа реалій також відносять скорочені абревіатури: NAM suit-костюм строгого крою (NAM - National Association of Manufacturers - Національна асоціація промисловців). [20]
У стилістичному плані реалії є приналежністю національного літературної мови, і цим вони відрізняються від наукових термінів, локализм, жаргонізмів і т.д.
Отже, ми бачимо, що реалії є головним об'єктом вивчення лінгвокраїнознавства. І якщо ми будемо вводити лингвострановедческий матеріал, заснований головним чином на знаннях країни досліджуваної мови, визначеними, нормованими тематично орієнтованими порціями, то це впровадження сприятиме засвоєнню мови, не тільки в якості комунікативної функції. Чим вище буде рівень сформованості активної мовленнєвої діяльності, тим сильніше і стійкіше будуть внутрішні мотиви, які в єдності з широкими соціальними і забезпечать позитивне ставлення до політичної, економічної та культурного життя країни, що вивчається. Таким чином, будуть реалізовані виховна, освітня, розвиваюча і, головним чином, практична мети, зафіксовані в Держстандарті. [20]
Одним з важливих об'єктів лінгвокраїнознавства, як утве?? ждает В.Г. Томахін, є фонові знання, якими володіють члени певної мовної та етнічної спільності, тому вирішуються в цій науці проблеми, частково покривають завдання соціолінгвістики. Лінгвокраїнознавство ставить своїм завданням вивчення мовних одиниць, найбільш яскраво відображають національні особливості культури народу - носія мови і середовища її існування. Згідно лингвострановедческой теорії слова (В.Г. Костомаров, Е.М. Верещагін), предметом лінгвокраїнознавства є відібраний мовний матеріал, який відображає культуру країни досліджуваної мови. [19]
Лингвострановедение є, таким чином складовою частиною процесу формування іншомовної комунікативної компетенції учнів. Лінгвострановедческая компетенція забезпечує як адекватне сприйняття іншомовної мови, так і адекватне мовну і немовну поведінку нашого учня як мовного партнера в ситуації спілкування з носієм іноземної мови. Таким чином, загальновизнаним став висновок про необхідність глибоко знати специфіку країни (країн), що вивчається і тим самим про необхідність страноведческого підходу як одного з головних принципів навчання іноземним мовам. [10]
. 2 Країнознавство та лінгвокраїнознавство як засіб розвитку інтересу до вивчення іноземної мови
Прогресуюче розвиток міжнародних контактів і зв'язків у політиці, економіці, культурі та інших областях обумовлює послідовну орієнтацію сучасної методики навчання іноземним мовам на реальні умови комунікації. «Прагнення до комунікативної компетенції, як до кінцевого результату навчання, передбачає не тільки володіння відповідної іншомовної технікою (тобто мовну компетенцію учнів), але і засвоєння колосальної немовний інформації, необхідної для адекватного навчання та взаєморозуміння, тому що останнє недосяжно без відносної рівності основних відомостей спілкуються про навколишню дійсність ». [7]
Помітне розходження в запасі цих відомостей у носіїв різних мов в основному визначається різними матеріальними і духовними умовами існування відповідних народів і країн, особливостями їх історії, культури, суспільно-політичного ладу, політичної системи і т.п.
Державн...
