уковий; 38 - гуманітарний; 39 - військовий; 40 - технічний; 41 - фізична підготовка; 42 - середній бал; 44 - рівень адаптованості.
На рис. 1. наведені зведені кореляційні плеяди, що розкривають прямі і опосередковані зв'язки рівневих характеристик адаптованості курсантів з різними психологічними і соціально-демографічними показниками на різних етапах навчання.
Вони свідчать, по-перше, про скорочення числа статистично значущих прямих позитивних і негативних зв'язків рівня адаптованості з багатьма психологічними показниками, а по-друге, про їх структурній перебудові та дезінтеграції при переході від одного етапу навчання до іншого.
Звідси можна укласти про те, що процес адаптації курсантів на кожному наступному етапі навчання стає все менш залежним від психологічних умов і набуває відносно автономний характер.
У цілому ж, на основі аналізу кореляційних плеяд можна зробити висновок про те, що процес адаптації курсантів на різних етапах навчання зумовлений структурної перебудовою всіх прийнятих в нашому дослідженні до уваги соціально-демографічних і психологічних факторів.
За результатами проведеного дослідження можна зробити наступні висновки:
1. Виявлена варіативність стратегій адаптивної поведінки курсантів на різних етапах навчання, яка, у свою чергу, дозволила виявити різні типи та рівні адаптованості: стабільний тип (високого, середнього і низького рівня) і мінливий тип адаптованості з її позитивною або негативною динамікою в процесі навчання.
2. Вивчення впливу на процес адаптації учнів їх соціально-демографічного статусу, свідчить про кращої адаптації курсантів більш молодшого віку, з сімей військовослужбовців та закінчили військово-профільні середні навчальні заклади, не мають досвіду військової служби, а також з більш високим рівнем загальноосвітньої підготовки, дає підставу для висновку про значну роль у навчальній адаптації курсантів таких соціально-демографічних чинників, як вік, соціальне походження, тип закінченого навчального закладу, загальноосвітній рівень і ставлення до військової служби до вступу у вуз.
3. На основі виявлених в дисперсійному і кореляційному аналізі емпіричних даних можна говорити про залежність процесу адаптації курсантів до навчання від їх інтелекту. Однак міра впливу основних його складових на різних етапах навчання не однакова у курсантів з різним типом і рівнем адаптованості. Звідси випливає висновок про те, що особливості процесу адаптації курсантів у його динаміці на різних етапах навчання обумовлені структурною перебудовою їх інтелекту.
4. Динаміка рівневих показників адаптованості в їх співвідношенні з парціальними і загальними показниками особистісного потенціалу, а також виявлені тісні кореляційні зв'язки між ними, особливо з показниками моральної нормативності і комунікативного потенціалу, дозволяють зробити висновок про те, що адаптованість курсантів багато в чому забезпечується завдяки освоєнню і прийняттю інституційних норм і розширенню комунікативного досвіду і, звичайно, особистісному розвитку в цілому.
5. Соціально-психологічний статус слід розглядати, ймовірно, і як умова і як результат успішної адаптації курсантів до навчання. Виявлені в дослідженні зміни (підвищення або зниження) соціометричного індексу у одних і тих же курсантів з різним типом і рівнем адаптованості, свідчить про відсутність однозначно позитивного впливу соціально-психологічного статусу учнів на процес їх адаптації.
6. Виявлені з допомогою кореляційного аналізу численні прямі та опосередковані позитивні і негативні зв'язку рівня адаптованості з різними психологічними показниками, а також зміни цих зв'язків від одного етапу навчання до іншого, дають підставу зробити висновок, по-перше, про багатофакторної детермінованості процесу адаптації, по-друге, про те, що на різних етапах навчання він визначається структурною перебудовою психологічних факторів, його обумовлюють.
Висновок
Якість рішення завдань, поставлених перед вищою школою, багато в чому залежить від уміння правильно організувати роботу з перших днів навчання. Не випадково проблема адаптації студентів і курсантів до умов навчання у вищій школі являє собою одну з важливих загальнотеоретичних проблем, досліджуваних в даний час на психофізіологічному (В.В. Білоус, Н.М. Пейсахова), індивідуально-психологічному (В.А. Сластенін, А.А. Вербицький), соціально-психологічному (Д.А. Андрєєва, А.А. Бодальов) рівнях, і до теперішнього часу є традиційним предметом дискусій. p> Прискорення процесів адаптації курсантів до нового для них способу життя і діяльності, дослідження психологічних особливостей психічних станів, що виникають у навчальної діяльності на початковому етапі навчання, а також виявлення психолого-педагогічних умов оптимізації даного процесу - надзвичайно важливі завдання. Від того, як довго за часом і по різних витратам відбувається процес адаптації, зале...
