терапії в дошкільному віці. При цьому вона несе ще й діагностичну, і навчальну функцію. Грі, за її розвивального потенціалом, за кінцевому ефекту, в дошкільному віці відводиться центральне місце. Успішність ігрового корекційного впливу закладена в діалогічному спілкуванні дорослого і дитини через прийняття, відображення і вербалізацію їм вільно висловлюються в грі почуттів. У руслі ігротерапії використовують вільну гру і директивну (керовану). У вільній грі психолог пропонує дітям різний ігровий матеріал, провокуючи регресивні, реалістичні і агресивні види ігор. Регресивна гра припускає, повернення до менш зрілим форм поведінки. Реалістична гра залежить від об'єктивної ситуації, в якої дитина виявляється, а не від його потреб і бажань. Агресивна гра - це гра в насильство, війну і т. д. Для організації таких ігор використовують неструктурований і структурований ігровий матеріал.
Використання неструктурованого ігрового матеріалу (вода, пісок, глина, пластилін) надає дитині можливість побічно висловити свої емоції, бажання, так як сам матеріал сприяє сублімації.
Структурований ігровий матеріал включає: ляльок, меблі, постільні приналежності (вони провокують бажання піклуватися про когось); зброя (сприяє вираженню агресії); телефон, поїзд, машини (сприяють використанню комунікативних дій). За своєю суттю структурований ігровий матеріал сприяє оволодінню соціальними навичками, засвоєння способів поведінки [2, с.115].
Корекція допомогою казкотерапії. У практиці казкотерапії використовуються три варіанти ляльок: ляльки-маріонетки (дуже прості у виготовленні, можуть бути без обличчя, що дає дитині можливість для фантазування); пальчикові ляльки; ляльки тіньового театру (використовуються, переважно, для роботи з дитячими страхами).
казкотерапевт Т.Д. Зінкевич-Євстигнєєва і А.М. Михайлов відзначають широкий спектр впливу ляльок на дітей. Як засіб перевтілення, лялька полегшує процес постановки спектаклю, так як далеко не кожна людина, в силу тих чи інших причин, здатний грати на сцені. З іншого боку, матеріалізуючись в ляльці, страх позбавляється для дитини своєї емоційно напруженістю характерологическими рисами, дитина отримує досвід оперативної недирективної зворотного зв'язку, він бачить і відчуває результат свого впливу на ляльку. В тій чи іншій мірі дитина починає усвідомлювати відповідальність за сценічне життя ляльки. Таким чином, дитина бачить причинно-наслідкові зв'язки між своїми діями і діями ляльки.
Лялька, виступаючи атрибутом, втілює в собі протилежні еталони людських вчинків і якостей, які найбільш яскраво представлені в казках. Привабливість казок для психологічної корекції взагалі і корекції тривожності, зокрема полягає, передусім, у природності розгортання сюжетної лінії, відсутності моралей. В образній формі дитина в казках проживає проблеми, через які проходив всі людство (відділення від батьків, проблема вибору, несправедливість і т. д.). І, безсумнівно, найбільш важливим є те, що в казці зло завжди карається, але навіть з поганих вчинків можна витягти хороший урок.
Виділяють кілька прийомів роботи зі казкою: аналіз, розповідання, переписування, твір нових казок.
Під час роботи над казкою дитина отримує конкретні способи боротьби зі своїми страхами, його емоційний світ забарвлюється більш радісними тонами. З іншого боку, у казці лякаючий персонаж чи явище може зовсім таким не виглядати. Прикладом цьому служить казка Т. Вершиніної В«Чарівниця ТемряваВ» [7, ​​с.17].
Висновки по першому розділі
Причинами виникнення тривожності у дошкільнят є:
- гіперопіка батьків;
- проекція страхів батьків на дітей;
- завищені вимоги з боку батьків і вихователів;
- часті докори, що викликають почуття провини;
- зайва строгість батьків.
Особливостями емоційної сфери дошкільника в цьому віці є:
- прояв невдоволення у вигляді сліз, істерик і криків;
- лабільність почуттів;
- відділення суб'єктивного ставлення від об'єкта переживання.
Корекція дитячої тривожності відбувається з урахуванням чотирьох основних принципів, розроблених Л.І. Божович, Л.С. Виготським, П.Я. Гальперіним, В.В. Давидовим, С.Л. Рубінштейн, Д.Б. Ельконіна та ін
Глава 2. Дослідження впливу тривожності на що формується особистість дошкільника.
2.1 Огляд діагностичних методик
У дослідженні використовувалася така психодіагностична методика, як тест на виявлення тривожності у дітей В. Амена, Р. Теммла, М. Дорки. У дослідженні брали участь дошкільнята старшої групи з ДНЗ № 97 г.Мурманска. Вибірка склала всього 12 осіб (6 хлопчиків і 6 дівчаток)
Тест тривожності (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен) (див. додаток 1) включає в себе 14 малюнків окремо для хлопчиків і окремо для дівчаток. Кожен малюнок представляє деяку типову для життя дитини ситуацію. Обличчя дитини на малюнку не промальова...
