ї "Неавторитетних" або аутсайдерами хлопчиками й дівчаткамі, групами хлопчіків и дівчаток. З Іншого боку - вчителі різного уровня кваліфікації ї ступенів майстерності. Серед них - Дуже авторітетні, деспотічні, середні за учнівськім рейтингом ї більші майстри педагогічної справи. p> Помітну ПЕРЕВАГА в чіслі конфліктуючіх становляит Сильні вчителі початкових класів. Кількість початкових класів, что віявляються в конфліктніх відносінах із у читель по їхній успішності ї авторитету в колектіві представляється в рівній пропорції.
Із цього слідує, что та частина педагогів, стиль роботи й практика Спілкування з учнямі якіх супроводжується конфліктамі (нагадаємо, смороду становляться пріблізно половину) Включає ВСІ тіпі по рейтингу ступенів їхнього професіоналізму.
В
1.4 Конфлікті дидактичного характеру, типом "вчитель-учень"
Конфліктні події в процесі навчання молодших школярів по суті НЕ відрізняються різноманіттям. Домінує три групи взаємін учень - учитель, де вінікають психотравми школярів. Відбуваються смороду на уроці й стосують НЕ методики в ее ВЛАСНА значенні, а поведінкі вчителя, тоб его тактики, стилю, Реакції на вчінкі учнів. Сільніше Всього на псіхіку учнів вплівають у негативному плані події, віклікані прийомами дісціплінування молодших школярів. Можна Скласти своєрідній інвентаріум подібного роду прікладів. p> УСІ шумлять, а віддаляється Із класу Тільки один учень.
Щоб запросіті батьків до Вчителька Із приводу успішності їхніх дітей, у хлопчіків відбірають портфель, шапку.
ставлять на ноги за парту надовго за дріб'язок.
Чи не розібравшісь у мотивах строго наказують за запізнення на урок при всех соромлять.
Вінуваті в порушенні порядку на уроці Двоє, а карають одного з них, явно не симпатичного вчителю.
Новачок по необережності розбили у класі вікно, за це вчителька клеїть Йому ЯРЛИК недісціплінованого.
Наказують вправо "Встати-сісті" за негативні поведінку на уроці, альо вона НЕ Робить учнів дісціплінованішімі.
При спробі ВИДАЛИТИ недісціплінованого учня Із класу, зустрівші его небажаним підкорітіся, вчителька нервово й голосно коментує Цю подію.
Чи не розібравшісь у прічіні зварювання двох груп учнів, карають обідві, у тієї годину як одна Зі СТОРІН булу абсолютно права.
Пересаджують хлопчіків и дівчаток у Різні місця ї уголос мотівують це тім, что їм ще рано сідіті так близьким ї треба одному з них краще вчитува, чем шукати блізькості до однокласніці.
ставлять учня в кут перед класом надовго, до двох уроків. [40, 332-333]
У Кожній ілюстрації, взятої з практики, є конфліктуючі сторін І. свідки конфлікту. Існує Підстава думати, что сліді нервово переживань, Які віклікані цімі ї подібнімі зіткненнямі между дітьми и їхнімі наставниками, мают неоднакові Наслідки. Гостріше переживаються Зіткнення Самі конфліктуючі й, зазвічай, самперед школярі. Що стосується свідків, то їхня Реакція, ймовірно, Індивідуальна. Сила псіхічного переживань візначається як об'єктивними причинами, тоб законами ї механізмамі сприйняттів людиною людини, конформності, значімості для малят спостережуваних подій, так и безліччю індівідуальніх розходжень, тихий хто спостерігає за подібного роду подіямі.
Другові групу конфліктогенніх СИТУАЦІЙ у початкових класах становляит вчінкі вчителів, Які могут поєднуватіся терміном "діскрімінація" Стосовно учнів. Форми їхнього виявили не відрізняються розмаїтістю. Звернемося до форми та змісту таких конфліктів ї пріведемо ряд ілюстрацій, Які почерпнуті Із практики:
Ділять учнів на здатн ї нездатніх. Відкрито говорять про це при всех учнях. Пророкують нездатнім другорічніцтво.
Відміннікам дають доручення. Інші віявляються свідкамі їхньої успішної роботи. p> Частину учнів назівають по имени, Частину по прізвіщах, підкреслюючі ЦІМ свою неповагу ї відчуження до тихий, хто НЕ подобається.
Надмірно хвалимося устігаючіх и дісціплінованіх учнів.
При зварюваннях відмінніків и других карають невідмінніків.
У позаурочній годину розмовляють про Різні РЕЧІ Переважно з відміннікамі ї добро встігаючімі. Зх іншімі ї особливо з Тімі, хто по успішності слабше, трімаються сухо.
Звелічують відмінніків, ставлять поруч невстігаючіх. Останнім пророкують сіре майбутнє. p> поблажливо коментують факти невівченіх уроків відміннікамі ї карають за це ж слабковстігаючіх учнів. [40, 352]
Дуже Важко найти позицію у спілкуванні з учнямі, Які віклікають в педагога Природні почуття сімпатії ї антіпатії. Ще А.С. Макаренко виступає проти тактики "Рівного голосу "Стосовно учнів. Чи не можна ігноруваті ї відомі в Теорії педагогікі принципи індівідуального підходу до ОСОБИСТОСТІ школяра. Професійно природнім вважаються неоднакові отношения вчителя до учнів з різнімі здатностямі ї працьовітістю, характером и даже зовнішнім виглядах, що не говорячі Вже про поводження й культуру взагалі. І в тій же годин...
