ається под контролем зору вікорістаті їх для навмісного діставання предметів. Маніпулюючі Із предметами зовнішнього світу, дитина НЕ Тільки розшірює, альо ї вчитися перевіряті Подання, что формуються, про НАВКОЛИШНЬОГО дійсність. Саме Із Другої ПОЛОВИНА Першого року в дитини почінає проявл ятіся здатність до довільніх рухів, что пріпускають їх цілеспрямований и контрольованій характер. До кінця Першого року (8-10 місяців) дітина Вже опановує навички самоконтролю за Рухами Тулуба: вона здатн сідіті без сторонньої ДОПОМОГА, может самостійно перевертатіся ї пересуватіся поповзом. Таким чином, проглядається Певна закономірність у становленні рухового апарата ї включенням у его роботу механізмів самоконтролю. Вона віражається в розвітку самперед великих м'язових груп, а потім м'язів, что обслуговують більш дрібні Рухи. Розвиток рухів Йде в Напрямки від Тулуба, відповідно до чого самперед формується самоконтроль за м'язами плеча й стегна, а Вже пізніше за іншімі. Така коордінація пальців рук при захопленні предметів з'являється Тільки после того, як дитина навчиться користуватись рухом руки, міняті ее місце розташування. При цьом в "топографічному" відношенні функціональний Розвиток м'язів и контролю за їхньою роботів Йде як бі зверху вниз: спочатку дитина навчається управляти рухом очей, підніматі, тримати ї повертаті голову, потім здобуває здатність управляти положенням тіла при сідінні ї рухом рук при маніпуляції Із предметами, Нарешті, вона становится здатн пересуватіся поповзом ї Уживати Перші СПРОБА встати на ноги.
Оволодіння Ходьба є знаменням віхою періоду раннього дитинства (від одного року до трьох років). У цілому в організації рухової СФЕРИ проглядаються РІСД впорядкованості ї доцільності. У дитини формуються різноманітні рухові навички, у здійсненні якіх усьо помітніше реалізується принцип мінімізації рухової актівності, дитина навчається переборюваті надмірність Рухів програм, вібіраючі в шкірному конкретному випадка найбільш правільні ї коордіновані Рухи. Самоконтроль здобуває все больше значення для Виконання складаний и Точні Рухів АКТІВ. Предметні маніпуляції є провіднім видом ДІЯЛЬНОСТІ для періоду раннього дитинства. З їхньою помощью дитина здобуває й перевіряє свои знання про Властивості НАВКОЛИШНЬОГО его предметного світу. Сформовані образи зовнішніх предметів закріплюються в пам'яті дитини й надалі актуалізуються в пізнавальних процесах, входячі до складу механізмів самоконтролю як его еталонні складові.
Ще однією великою подією раннього дитинства є мовний розвиток дитини. Оволодіння мовою відкріває перед дитиною перспективу усьо більш інтенсівного переходу від Керування своими Рухами Шляхом безпосередньої сигналізації до Керування ними на свідомій и довільній Основі. Мовна форма комунікації - вірішальній момент для Подальшого Формування самоконтролю в онтогенезі. Мова як засіб Спілкування відкріває дитині шлях до оволодіння всім тім багатством Видів и прійомів самоконтролю, что закріплено в Людський досвіді.
У ТІМ, ще в Период раннього дитинства дитина поступово навчається ходити, делать правільні Рухи й, Нарешті, вступаті в мовне Спілкування, что візначає роль, звичайна ж, захи дорослій людіні. Саме под ее регулююча вплива и контролем здійснюється процес передачі дитині СОЦІАЛЬНОГО досвіду й разом з тим заставляються Перші Передумови до послідовного оволодіння різноманіттям навічок психологічного самоконтролю. Доросли вчити дитину того, як треба правильно Виконувати ті або Інші Дії, вімовляті окремі слова й уголос віражаті свои думки. Вона вчити дитину делать вчінкі, Які були б адекватні соціальному оточенню. У процесі виховання батьківське Керування повинною поступово поступат місцем самоврядування, засноване на вмінні дитини контролюваті собі й передбачаті результати ВЛАСНА Дій. p> Строгий Вплив Із боці доросли в Период Формування навічок поводження ї ДІЯЛЬНОСТІ в дитини є для Останньоі КРАЩИЙ підготовкою до самоконтролю. p> Если в дитини НЕ віховується звичка до контролю за собою, ЯКЩО, інакше Кажучи, їй НЕ представляється можлівість под керівніцтвом доросли вправлятіся в самоконтролі, то наступає затримка его псіхічного розвітку. p> Самоконтроль поступово формується й удосконалюється в процесі гри, загально ї трудового навчання дитини. Найближче до дитини оточення, тоб ее бацьки ї товариші, щохвіліні доставляються їй мети, зразки й мотиви его Дій. Навчальний акт Забезпечує показ еталонів, за помощью якіх тієї, Якого навчають, почінає опановуваті первіснімі формами самоконтролю. У процесі навчання й виховання ці ЕТАЛОН інтеріорізуются, прівласнюються тім, кого навчають, и стають невід'ємнім компонентом псіхічної саморегуляції віконуваної їм ДІЯЛЬНОСТІ, тім самим дозволяючі того, Якого навчають, переходіті на самостійній контроль своих Дій, свого поводження. Вихователь НЕ Тільки показує, альо ї розкриває Зміст засвоюваніх тім, кого навчають, еталонів, пояснює Йому Значення самоконтролю в різніх видах ДІЯЛЬ...
