; друга група (мала таку ж кількість учасників) - з дітей 6,5-7 років.
Всі учасники дослідження були підібрані таким чином, що б їх соціальний та інтелектуальний рівень був приблизно однаковим. Всі діти виховувалися в повних сім'ях, не мали серйозних проблем у поведінці, характеризувалися загалом із задовільною сторони.
Для вивчення поведінки дошкільників у контексті дієвості суспільного і особистого мотиву використовувалася однойменна методика, пропонована Г.А. Урунтаевой і Ю.А. Афонькіна в В«Практикумі з дитячої психології В»[22, c.64-65].
Вибір даної методики обумовлюється, насамперед, її простотою і зручністю застосування з групою дітей-дошкільнят. p> Розглянемо докладно вищевказану методику, оскільки вона, за суті, відображає головний зміст даної глави.
Для проведення дослідження необхідно підготувати шкаралупу волоських горіхів, кольоровий папір.
Дослідження складається з двох етапів.
На першому етапі експериментатор вчить дітей робити човники з вітрилом з шкаралупи волоського горіха, потім пропонує взяти їх додому і пограти з ними у воді [1]. Після цього експериментатор проводить повторне заняття з тим же матеріалом: В«Давайте зробимо човники для малят. Вони люблять пускати човники, а майструвати їх не вміють. Але якщо ви хочете, можете зробити човники і залишити їх собі В». p> В кінці заняття тим, хто вирішив подарувати іграшку, індивідуально задається питання: В«Чому ти хочеш подарувати човник малюкам?В»
На другому етапі експериментатор вчить дітей робити вертушку. Він каже: В«Зроблені іграшки ви можете подарувати малюкам, так це доставить їм велике задоволення. А можете залишити собі В». p> Якщо дитина намагається піти на компроміс (В«можна, я дві зроблю В»), потрібно сказати, що більше немає матеріалу, і він повинен сам вирішити, кому дістанеться іграшка.
Після проведених етапів дослідження проводиться обробка отриманих даних. На кожному етапі підраховується кількість дошкільнят, розв'язали подарувати іграшку малюкам (діють по громадському мотивацію) і залишили іграшку собі (діють за особистим мотивацію). Порівнюють, наскільки дієві особисті та громадські мотиви у дошкільнят у різних ситуаціях [2].
2.2 Аналіз та інтерпретація отриманих результатів
Для зручності демонстрації отриманих результатів (См.Приложение 1 і 2) наведемо їх вигляді нижченаведеної таблиці. p> Порівняльна частота прояву суспільних та особистих мотивів у дошкільнят
Отже, як випливає з таблиці у дітей першої і другої вікової групи спостерігається зниження дієвості громадських мотивів на другому етапі (коли у них просять зробити вертушку і подарувати її малюкам).
Таке зниження обумовлене, мабуть, тим, що вертушка що не використовувалася дітьми в грі, і їм хотілося б її тут же опробировать в справі. У той час коли їм експериментатор пропонує подарувати новий виріб малюкам після його виготовлення, крім того з човниками вони вже грали, у них вже є по одній, а тому інтерес до них досить охолола.
Таким чином, можна зробити висновок, що на другому етапі дослідження у дітей всіх вікових груп більшою мірою проявляються особисті мотиви. Саме вони направляють їх поведінку в разі, коли щось нове і цікаве потрапляє в поле їх зору. Дитині дошкільнику важко втриматися, що б не пограти з тим, що йому ще не знайоме або викликає певний інтерес.
Крім того, треба врахувати, що у своїх відповідях багато дітьми досить логічно аргументували свою позицію по відношенню до пропонованого вибором. Наприклад, Олексій Р. (молодша група) у першому випадку відповів, що човник у мене є, нехай і у малюків буде. У другому випадку, що собі я ще зроблю, а малюки не зможуть. Така відповідь можна віднести до дієвості громадського мотиву тільки в другому випадку, так для першого випадку пояснення має скоріше особистісний відтінок.
У цьому сенсі можна говорити про безумовно недаработанності самої використовуваної методики.
Також заслуговують увагу відповіді Євгена С. (старша група випробовуваних) і Тетяни Ж. (молодша група випробовуваних). Обидва дошкільника посилаються на те, що у них є молодші сестри і брати, а тому їм необхідно допомагати. Ймовірно, що у тих дітей, які виховуються в сім'ї не одні, громадські мотиви поведінки будуть представлені яскравіше. Однак для подібного роду висновків необхідно проведення дослідження з групами дітей, які виховуються одні і які мають братів і сестер. Так як, наприклад, Тетяна Ж. на другому етапі таки вирішила залишити вертушку собі, на відміну від Євгена.
Іншим цікавим фактом, що заслуговують увагу у контексті проведеного дослідження є те, що і в першій і в другій серії експерименту кількість громадських мотивів у старших дітей у два рази більше ніж у молодших (див. таблицю вище). p> Такий результат можна пояснити тільки тим, що старші діти має більш довільну сферу самоконтролю. Представленість необхідності громадського в їхній свідомост...
