ної корекції порушень розвитку дітей. p> Вітчизняна психологія, рухома гуманними цілями, прагне допомогти вихованню дітей, що мають той чи інший дефект, знайти шляхи для розвитку всіх позитивних сторін особистості дитини, щоб дати йому можливість стати корисним членом суспільства.
Вивчення процесу розвитку розумово відсталої дитини допомогло зрозуміти цей розвиток не як прояв зумовлених задатків або недоліків, які не як варіант норми, але як результат захворювання, яке і створило своєрідність розвитку. Однак і це своєрідний розвиток, як показали дослідження, проведені психологами А.Р. Лурія, А.Л. Леонтьєвим, Л.С. Виготським, все ж є розвиток, формування нових зв'язків накопичення життєвого досвіду, оволодіння знаннями і навичками, поступальний рух вперед. М.С. Познер і В.І. Лубовский вважають, що "... те, що помилково приймають за вроджені і прості властивості психіки, є низкою складних функціональних систем, сформованих у процесі тривалого розвитку дитини.
Однак немає сумніву в тому, що багато природні задатки є найважливішою умовою для розвитку цих складних функціональних систем "[26, 11-12]. p> Дослідження, проведені колективом психологів (Г.М. Дульнєва, Б.І. Пінського, М.П. Феофанова) під керівництвом Л.В. Занкова були спрямовані на вивчення особистості аномальної дитини в цілому. Формування особистості простежується у процесі оволодіння дитиною знаннями, залежно від педагогічного впливу, які використовує дитина в колективі, працюючому під керівництвом вихователя.
Розвиток школярів простежується в їхній своєрідності і служить поліпшенню практики виховання і навчання аномальних дітей. Велика увага питанню про взаємовідносини навчання та розвитку приділяється в дослідженнях, які під керівництвом Л.В. Занкова. p> Л.В.Занков на прикладі вивчення школярів, показує величезний вплив правильно організованого навчання на розвиток пізнавальної діяльності дітей.
Особливості розвитку розумово відсталої дитини показані в роботах І.М. Соловйова, Т.М. Дульнєва, М.І. Феофанова, В.Г. Петро-вом, В.І. Пінського. Цікавий матеріал до методики психолого-педагогічного вивчення дитини представлений у ряді досліджень В.Я. Василевської. В даний час намітилося три головних аспекти вивчення олігофренії: біологічний, клінічний і аспект соціа-льно реадаптації. Ці питання відображені у ряді робіт вітчизняних психологів-дослідників (Г. Є. Сухарєва, М.С. Певзнер, О.Е. Фрейеров, М.Г. Блюміна, І.Л. Юркова, М.М. Райська, Д.Є. Мелехов, В.Ф. Шалімов, В.М. Явин і ін)
Біологічний аспект передбачає необхідність тісного зв'язку дитячої психіатрії з такими складними науками, як ембріологія, біохімія, медична генетика, цитогенетика, імунологія, нейрофізіологія.
Дослідженнями К.Н. Назарова, М.Г. Блюміна, А.А. Прокоф'єва-Бельговская та ін, довело, що генетичним фактором належить провідна роль серед численних причин вродженого слабоумства.
Клінічний аспект передбачає необхідність подальшого розчленування олігофренії, що становлять особливу групу з різних за етіології і патогенезу хворобливих станів, на окремі клінічні форми. При цьому потрібно докладний вивчення соматичного стану та психопатологічної картини з використанням сучасних методів дослідження.
Вітчизняні автори (Г. Є. Сухарєва, М.С. Певзнер та ін) підкреслюють, що КЛІНІКО-ПАТОГЕНЕТИЧНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ олігофренія полягають у превалювання явищ загального незворотного недорозвинення церебральних структур з переважним порушенням онтогенезу найбільш складних і пізно формуються кіркових систем, в першу чергу лобової кори. p> Ці особливості патогенезу є визначальними для розуміння клініко-психологічної структури, дефекту, основу якої складають два фактора: тотальність і ієрархічність недорозвинення мозку і організму в цілому. p> Тотальність проявляється насамперед в органічному недорозвиненні всіх нервово-психічних функцій, починаючи з нижчих (моторика, елементарні емоції) і закінчуючи вищими, специфічно людськими, що забезпечують пізнавальні процеси. p> Недорозвинення здатності до пізнавальної діяльності при олігофренії пов'язано зі слабкістю логічного мислення, сповільненістю темпу психічних процесів, їх рухливості, перемикається в„ў, недостатністю сприйняття, моторики, пам'яті, уваги, мови, несформованістю емоційної сфери та особистості в цілому. p> Недостатність логічного мислення проявляється насамперед у слабкій здібності до узагальнення, в труднощах розуміння сенсу будь-якого явища. Розуміння переносного сенсу зовсім або майже недоступне. Провідним у пізнавальної діяльності є встановлення приватних, конкретних зв'язків. Предметно-практичне мислення також носить обмежений характер. Порівняння предметів і явищ здійснюється за зовнішніми ознаками. p> Недорозвинення вищих форм пізнавальної діяльності надає негативний вплив на формування мови. Ступінь її недостатності більшою частиною відповідає тяжкості інтелектуального дефекту. Страждає розуміння сенсу слів. ...
