Словесні визначення, не пов'язані з конкретною ситуацією, що не засвоюються або засвоюються з працею. Запас слів, особливо активний словник, обмежено. Фрази бідні, містять мало прикметників, прийменників, спілок. Страждає граматичний лад мови. Часті дефекти вимови. Однак при деяких формах олігофренії, зокрема пов'язаних з гідроцефалією, може відзначатися велика кількість складних мовних штампів, обумовлених підвищеною подражательностью і хорошою механічною пам'яттю. p> Одна з основних особливостей олигофренического недорозвинення - інертність психічних процесів. Темп мислення уповільнений, тугоподвіжен. Утруднена переключення з одного виду діяльності на інший. Характерна слабкість довільної уваги. Воно погано фіксується, легко розсіюється. p> Типова недостатність пам'яті як щодо запам'ятовування, так і відтворення. Засвоєння нового відбувається повільно, після багаторазового повторення. У сприйнятті, значно більш сохранном, ніж мислення, також завжди страждає найбільш складний компонент, пов'язаний з аналізом і синтезом сприймаються явищ. p> Характерно недорозвинення і емоційно-вольової сфери. Типові мала диференційованість і одноманітність емоцій, бідність або відсутність відтінків переживань, слабкість спонукань і боротьби мотивів, емоційні реакції в основному на безпосередньо впливають подразники. Недорозвинення емоційної сфери посилює загальну відсталість психіки, слабку психічну активність, недостатність інтересу до навколишнього, відсутність ініціативи, самостійності. У той же час нездатність придушувати афект або потягу часто проявляється у схильності до імпульсивності, інтенсивної афективної реакції (бурхливі спалахи гніву, агресивні розряди) з незначного приводу. p> В емоційно-вольовій сфері виступає недорозвинення більш складних емоцій. Неадекватність емоційних реакцій часто пов'язана з нездатністю відокремити головне від другорядного, побічного. Відсутні або дуже слабкі ті переживання, якими визначаються інтерес і спонукання до пізнавальної діяльності. Але в той же час навіть при виражених ступенях слабоумства нерідко сохранни емоції, пов'язані з елементарними потребами, конкретною ситуацією, а також "симпатичні" емоції: прояви співчуття до конкретних осіб, здатність до переживання образи, сорому. p> Ієрархічність психічного недорозвинення є другим найважливішим ознакою олігофренії. Вона виражається в тому, що за відсутності осложненности олігофренії недостатність сприйняття, пам'яті, мови, емоційної сфери, моторики за інших рівних умов завжди виражена менше, ніж недорозвинення мислення. При легкому ступені олігофренії можна навіть говорити про нерідко зустрічається відносної схоронності окремих психічних функцій. Недорозвинення ж вищих форм мислення становить кардинальний, обов'язковий ознака олігофренії. p> Аспект соціально-трудової адаптації передбачає необхідність розробки посильних для осіб з явищами слабоумства трудових рекомендацій. У своїх працях відомий психолог Л.С. Виготський, підкреслював, що при встановленні трудового прогнозу необхідно враховувати не тільки те, що постраждало, але і те, що збережено. Це положення було підтверджено в роботах деяких психіатрі-рів: Т.А. Гейгер, Д.Є. Мелехова. p> Слід підкреслити, що тільки на основі комплексних досліджень можлива розробка адекватних клінічним станом та віковими особливостям олігофренів диференційованих соціально-реадаптаціонних заходів.
Нині власне психологічні питання розвитку пізнавальної діяльності, емоційної сфери активно вивчаються поруч вітчизняних дослідників. Розробляються також методи експериментально-психологічного дослідження дітей з метою виявлення розумової відсталості і її якісних особливостей. Особливо важливе значення на сучасному етапі набуває концепція психічного розвитку розумово відсталої дитини, яку висунув Л.С. Виготський - один з перших дослідників олігофренії. Розглядаючи процес розвитку розумово відсталої дитини як єдиний процес, де подальший етап розвитку залежить від попереднього, а кожний наступний спосіб реагування залежить від реагування раніше, Л.С.Виготський вказує на необхідність розрізняти первинний дефект і вторинні ускладнення розвитку. Л.С. Виготський зазначав, що не можна виводити особливості психіки розумово відсталого дитини з основної причини його відсталості - факту поразки його головного мозку. Це означало б ігнорування процесу розвитку. Окремі особливості психіки перебувають у надзвичайно складному становищі до основної причини.
Найважливіший висновок, до якого приходить Л.С.Виготський, що розумово відстала дитина "принципово здатний до культурного розвитку, принципово може виробити в собі вищі психічні функції, але фактично виявляється часто культурно недорозвиненим і позбавленим цих вищих функцій " [10, 29]. p> І пояснюється це історією розвитку розумово відсталої дитини, тобто коли біологічна неповноцінність позбавляє його можливості своєчасно засвоювати культуру людства.
Л.С. Виготський в...
