ь або застосування старих в новій ситуації. Цікава тільки та робота, яка вимагає постійної напруги. Легкий матеріал, не вимагає розумової напруги, не викликає інтересу. Подолання труднощів у навчальній діяльності - найважливіша умова виникнення інтересу до неї. Труднощі навчального матеріалу і навчальної задачі призводить до підвищення інтересу тільки тоді, коли ця трудність посильна, переборна, в іншому випадку інтерес швидко падає.
Навчальний матеріал і прийоми навчальної роботи повинні бути достатньо (але не надмірно) різноманітні. Різноманітність забезпечується не тільки зіткненням учнів з різними об'єктами в ході навчання, а й тим, що в одному і тому ж об'єкті можна відкривати нові сторони. Один із прийомів збудження у учнів пізнавального інтересу - В«відстороненняВ», тобто показ учням нового, несподіваного, важливого в звичному і буденному. Новизна матеріалу - найважливіша передумова виникнення інтересу до нього. Однак, пізнання нового повинно спиратися на вже наявні у школяра знання. Використання раніше засвоєних знань - одне з основних умов появи інтересу. Істотний чинник виникнення інтересу до навчальному матеріалу - його емоційне забарвлення, живе слово вчителя.
Ці положення, сформульовані С.М.Бондаренко, можуть служити певною програмою організації навчального процесу, спеціально направленою на формування інтересу.
Різні види інтересу, наприклад результативний, пізнавальний, процесуальний, навчально-пізнавальний та ін, можуть бути співвіднесені з мотиваційними орієнтаціями (Е.І.Савонько, Н.М.Сімонова). Продовжуючи дослідження Б.І. Додонова, ці автори на матеріалі вивчення мотивації в оволодінні іноземною мовою в ВУЗі виявили чотири мотиваційні орієнтації (на процес, результат, оцінку викладачем і на В«уникнення неприємностейВ»), деякі поряд з іншими компонентами навчальної мотивації визначають напрям, зміст і результат навчальної діяльності. На їх думку, особливості зв'язків між мотиваційними орієнтаціями дозволяють виділити дві істотні характеристики: по-перше, стабільність зв'язків (за критерієм щільності) між орієнтаціями на процес і результат, з одного боку, і орієнтаціями на В«оцінку викладачемВ» і В«Уникнення неприємностейВ», з іншого, тобто відносну незалежність їх від умов навчання, по-друге, варіабельність зв'язків (за критерієм домінування і В«Питомою вагоюВ») залежно від умов навчання (типу Вузу - язиковий, немовних), сітка годин, особливості навчальної програми, зокрема цільові установки і т.д. [46]. p> Встановлена ​​(на достовірному рівні значущості) позитивний зв'язок мотиваційних орієнтацій з успішністю студентів. Найбільш щільно пов'язаними з успішністю виявилися орієнтації на процес і на результат, менш щільно - орієнтація на В«оцінку викладачем В». Зв'язок орієнтації на В«уникнення неприємностейВ» з успішністю слабка. p> Навчальна діяльність мотивується, насамперед, внутрішнім мотивом, коли пізнавальна потреба В«зустрічаєтьсяВ» з предметом діяльності - виробленням узагальненого способу дії - і В«опредмечиваетсяВ» у ньому, і в той же час самими різними зовнішніми мотивами - самоствердження, престижності, обов'язку, необхідності, досягнення та ін На матеріалі дослідження учбової діяльності студентів було показано, що серед соціогенних потреб найбільший вплив на її ефективність надавала потреба в досягненні, під яким розуміється В«прагнення людини до поліпшення результатів своєї діяльності В» [38]. Задоволеність вченням залежить від ступеня задоволеності цієї потреби. Ця потреба змушує студентів більше концентруватися на навчанні і в той же час підвищує їх соціальну активність. p> Істотне, але неоднозначний вплив на навчання надає потреба в спілкуванні і домінуванні. Однак для самої діяльності особливо важливі мотиви інтелектуально-пізнавального плану. Мотиви інтелектуального плану сознаваеми, зрозумілі, реально діючі. Вони усвідомлюються людиною як жадання знань, необхідність (потреба) в їх привласненні, прагнення до розширення кругозору, поглибленню, систематизації знань. Це саме та група мотивів, яка співвідноситься із специфічно людською діяльністю, пізнавальною, інтелектуальної потребою, що характеризується, по Л.И.Божович, позитивним емоційним тоном і ненасищаемості. Керуючись подібними мотивами, що не рахуючись з втомою, часом, протистоячи іншим побудниками та іншим відволікаючим чинникам, учень наполегливо і захоплено працює над навчальним матеріалом, на рішенням навчального завдання. Тут важливий висновок був отриманий Ю.М.Орловим - В«найбільший вплив на академічні успіхи надає пізнавальна потреба у поєднанні з високою потребою в досягненнях В» [38].
Важливим для аналізу мотиваційної сфери навчання є характеристика їх відношення до нього. Так А. К. Маркова, визначаючи три типи відношення: негативне, нейтральне, і позитивне, приводить чітку диференціацію останнього на основі включеності у навчальний процес. Дуже важливо для управління навчальною діяльністю:
