давати логічні пояснення виконуваних їм дій, здатний переходити з однієї точки зору на іншу, поступово знаходячи велику об'єктивність своїх суджень.
За думку Ж. Піаже, в цьому віці діти приходять до інтуїтивного розуміння двох найважливіших логічних принципів мислення, які можна виразити наступними формулами:
перша формула полягає в тому, що якщо
А = В і В = С, Тоа = С;
друга формула містить твердження, що
А + В = В + А.
Отже, вік 11-17 років за своїм психологічним змістом є переломним в інтелектуальному розвитку дитини. Його мислення все більше стає схожим на мислення дорослого. Розумові операції дитини набувають велику розвиненість - Він вже в змозі сам формувати різні поняття, в тому числі і абстрактні.
У підлітковому віці у дитини продовжує розвиватися теоретичне мислення. Придбані в молодшому шкільному віці операції стають формально-логічними операціями. Підліток в змозі досить легко абстрагуватися від конкретного, наочного матеріалу і розмірковувати в чисто словесному плані. На основі загальних посилок він вже може будувати гіпотези, перевіряти або спростовувати їх, що свідчить про пріоритетний розвиток у нього логічного мислення.
Для того щоб виявити на практиці принципову відмінність в якості мислення підлітків і юнацького віку, досить запропонувати їм вирішити якусь логічне завдання. Наприклад: В«У всіх оленів чотири ноги. У цієї тварини теж чотири ноги. Чи можна стверджувати, що ця тварина - олень? В»p> Підліток найчастіше це завдання вирішують неправильно або взагалі не вирішують, кажучи про те, що вони не знають правильного рішення. Іноді вони знаходять правильне рішення. Але НЕ логічно, а слідуючи образним шляхом.
У юнацькому віці вже дають не тільки правильне рішення, але і логічно обгрунтовує його. Наприклад, він стверджує: В«Ні, це твердження не є повністю істинним, оскільки таким ознакою володіють не тільки олені В».
У відміну від підліткового віку, у юнацького, яка досягла, проявляється здатність оперувати гіпотезами при вирішенні інтелектуальних завдань. Причому, стикаючись з необхідністю вирішити задачу, яка для нього є новою, у більшості випадків юнаки прагнуть використовувати різноманітні підходи до її рішенням, намагаючись знайти найбільш ефективний з них. Дані здібності виникають не самі по собі, а формуються і розвиваються в процесі шкільного навчання, при оволодінні знаковими системами, прийнятими в багатьох сучасних науках.
Таким чином, одна з найбільш істотних особливостей юнацького віку полягає в тому, що в процесі навчання дитина освоює на логічному рівні всі розумові операції. Тому невипадково, характеризуючи дану стадію розвитку мислення у підлітків, Ж. Піаже визначає її як стадію формальних операцій. Причому головною особливістю розвитку мислення в даному віці є те, що поступово окремі розумові операції перетворюються в єдину цілісну структуру.
Одна з найбільш істотних особливостей підліткового віку полягає в тому, що в процесі навчання дитина освоює на логічному рівні всі розумові операції.
А головною особливістю розвитку мислення підлітка є те, що поступово окремі розумові операції, які він здійснює, перетворюються в єдину цілісну структуру.
Так, в ході своїх досліджень, Ж. Піаже зробив спробу проаналізувати процес рішення юнакам складних розумових завдань. З цією метою він провів наступний експеримент: дітям було пред'явлено 5 судин з безбарвними рідинами і запропоновано шляхом змішування рідин знайти таку їх комбінацію, яка дає жовте забарвлення.
Наступна особливість розвитку мислення юнаків полягає в їх здатності аналізувати абстрактні ідеї, шукати помилки і логічні протиріччя в абстрактних судженнях. Завдяки цьому, у дітей юнацького віку відзначається виникнення інтересів до різноманітних абстрактним філософським проблемам, у тому числі до релігійних, політичним, етичним і ін Підлітки починають міркувати про ідеали, про майбутнє, набувають нового, більш глибокий і узагальнений погляд на світ, тобто у них відбувається становлення світогляду, що найбезпосереднішим чином, звичайно, пов'язано з інтелектуальним розвитком.
У процесі розвитку мислення в юнацький період у дитини проявляються наступні здібності:
- здатність оперувати гіпотезами при вирішенні інтелектуальних завдань;
- здатність аналізувати абстрактні ідеї, шукати помилки і логічні протиріччя в абстрактних судженнях.
Висновок по першому розділі
У першому розділі ми вивчили поняття про мислення, мислення - це опосередковане і узагальнене відображення людиною дійсності в її істотних зв'язках і відносинах.
Життя і розвиток людини в складному природному і соціальному світі вимагає не тільки чуттєвого відображення предметів, явищ, подій, але і виділення їх істотних зв'язків і відносин. Основною формою раціонального пізнання об'єктивної реальності є людська думк...
