ний розвиток відбувається на дефектної основі. Всі причини викликають розумову відсталість прийнято поділяти на ендогенно-спадкові та екзогенними. У період вагітності велике значення мають гіпоксії та черепно - мозкові травми, як у період народження так і перші роки життя дитини. У постнатальному періоді в якості етіологічних чинників частіше виступають нейроінфекції (менінгіти, енцефаліти, менінгоенцефаліти), дистрофічні захворювання, важкі інтоксикації, а також інші шкідливості, перенесені в перші роки життя, які можуть зумовити ураження мозку і аномалії його розвитку. Так само доведено що до розумової відсталості може призвести імунологічна несумісність крові матері та плоду по резус-фактору і за факторами АВО. Виходячи з того в якій мірі і в якій період відбувалися шкідливості, що призвели до розумової відсталості, виділяють ступеня розумової відсталості: найлегша ступінь вважається дебільність, середнього ступеня Імбецильність, а найважча ступінь розумової відсталості є ідіотія. Ці порушення відкладають відбиток на всі психічні функції дитини, природно їх порушуючи. У наступному розділі ми з'ясуємо як саме порушуються ті чи інші функції психіки дитини.
1.3 Психолого-педагогічна характеристика дітей молодшого шкільного віку з порушенням інтелекту
Перш ніж зупинитися на описі мовного розвитку розумово відсталих дітей, вивчимо особливості формування пізнавальних процесів даної категорії дітей. Зупинимося коротко на кожній з функцій окремо. p> Відчуття і сприйняття.
Особливості сприйнять і відчуттів розумово відсталих дітей дуже детально вивчені радянськими психологами (І. М. Соловйов, К.І. Вересотской, М.М. Нудельман, Є.М. Кудрявцева). Повільність темпу сприйняттів поєднується у розумово відсталих дітей зі значним звуженням обсягу сприйманого матеріалу. Ця слабкість огляду пояснюється особливостями руху погляду. Те, що нормальні діти бачать відразу, олігофрени - послідовно, пише І.М.Соловьев. Вузькість сприйняття заважає розумово відсталій дитині орієнтуватися в новій місцевості в незвичній ситуації. Недостатня активність сприйняття також має місце бути. p> Мислення.
Має місце бідність наочних і слухових уявлень, вкрай обмежений ігровий досвід, мале знайомство з предметними діями, а найголовніше - погане розвиток мови позбавляють дитину тієї необхідної бази, на основі якої має розвиватися мислення. [10]
Недостатність логічного мислення проявляється у слабкій здатності до узагальнення, олігофрени з насилу розуміють будь-яке явище в навколишньому їхньому світі. Переносне значення фраз і слів розуміється з труднощами або не розуміється зовсім. Предметно-практичне мислення носить обмежений характер. Олігофрени порівнюють явища і предмети за зовнішніми ознаками. Мислення уповільнена за темпом, тугорухливості. [15]
Пам'ять.
Як показали дослідження (Х.С. Замський), розумово відсталі діти засвоюють все нове дуже повільно, лише після багатьох повторень, швидко забувають сприйняте і, головне, не вміють вчасно скористатися набутими знаннями і вміннями на практиці. [10]
Повільність і неміцність процесу запам'ятовування проявляються, насамперед, у тому, що програму чотирьох класів загальноосвітньої школи розумово відсталі діти засвоюють за 7-8 років навчання. Серед недоліків пам'яті відзначимо: сповільненість запам'ятовування, швидкість забування, неточність відтворення, епізодична забудькуватість, а також недосконалість переробки сприйманого матеріалу.
Увага.
Як б не визначати поняття В«увагаВ», його протилежністю вважається необдуманість і помилковість дій, коли можливо і доступно їх правильне виконання. Рівень розвитку уваги в учнів допоміжних школи вельми низький. Розумово відсталі діти дивляться на об'єкти або їх зображення, що не помічаючи при цьому властивих їм істотних елементів. Внаслідок низького рівня розвитку уваги вони не вловлюють багато чого з того, про що їм повідомляє вчитель. Переключаемость з одного виду діяльності на інший сильно утруднена. Довільна увага слабо виражене. Увага відрізняється поганий фіксованістю на об'єкті, легко розсіюється.
Емоційно-вольова сфера.
Л.С. Виготський писав, що В«саме в дефекті оволодіння власною поведінкою лежить головне джерело всього недорозвинення розумово відсталої дитини В».
Незрілість особистості даної категорії дітей, обумовлена ​​в першу чергу особливостями розвитку його потреб та інтелекту, виявляється в ряді особливостей його емоційної сфери. Для таких дітей характерно недорозвинення емоційно-вольової сфери. Емоції одноманітні, мало диференційовані, відтінки переживань або дуже бідні, або відсутні. Емоційні реакції в основному спостерігаються на подразники, які впливають безпосередньо на людину. Психіка відстала, інтерес до навколишнього недостатній. Ініціатива і самостійність з боку олігофренів відсутні. Одночасно з цим вони не здатні пригнічувати афекти. Части сил...
