за наочним зразки через Порушення операцій аналізу, Порушення цілісності, цілеспрямованості, актівності сприйняттів - все це веде до того, что дитина не в змозі проаналізуваті зразок, віділіті Головні частині, Установити Взаємозв'язок между Частинами и Відтворити Дану структуру в процесі власної ДІЯЛЬНОСТІ. Прото, Дошкільники віявляються Ближче за своими результатами до нормально розвинення дітей, чем до розумово відсталіх. Розвиток словесно-логічного мислення у ні х такоже однозначно відстає в порівнянні з тим, что спостерігається у нормально розвинутих однолітків. Це пов'язано з порушеннях найважлівішіх розумово операцій, Які службовцями ськладової логічного мислення: аналізу (захоплюються дрібнімі деталями, що не может віділіті сажки, віділяють незначні ознакой); порівняння (порівнюють предмети за несуттєвімі ознакой); класіфікації (дитина здійснює класіфікацію часто правильно, альо не в змозі усвідоміті ее принцип, пояснити ті, чому так Зробив) [80].
Досліднікамі [52; 99] візначені Такі Загальні Недоліки розумової ДІЯЛЬНОСТІ дітей Зі ЗПР:
1. Несформованість пізнавальної, пошукової мотівації (своєрідне відношення до будь-яких інтелектуальніх Завдання). Діти прагнуть унікнуті будь-яких інтелектуальніх зусіль. Для них непріваблівій момент Подолання труднощів (відмова Виконувати важке Завдання, підміна інтелектуального Завдання більш близьким, ігровим). Така дитина Виконує Завдання НЕ Повністю, а ее нескладними Частину. Смороду НЕ зацікавлені кінцевім результатом у завданні, альо віконують. Ця особлівість мислення має прояв у школі, колі діти Дуже Швидко втрачають Інтерес до новіх предметів. p> 2. Відсутність вираженною орієнтовного етапу при рішенні розумово Завдання. Діти Із ЗПР почінають діяті відразу. Це положення підтверділося в експеріменті Н.Г. Піддубної [84]. При пред'явленні інструкції до Завдання багатая дітей НЕ зрозумівші ее, прагнулі швідше здобудуть експериментальний материал и Почати діяті. Варто помітіті, что діти Із ЗПР у більшій мірі були зацікавлені в ТІМ, щоб швідше закінчіті роботу, а не якісно віконаті. Смороду НЕ спроможні були аналізуваті умови, що не розумілі значімості орієнтовного етапу, что призводе до появи безліч помилок. p> 3. Низька розумово актівність, В«бездумнаВ» стиль роботи (діти, через поспішність, неорганізованість діють навмання, чи не ВРАХОВУЮЧИ в ПОВНЕ обсязі заданої умови. У них відсутній спрямованостей поиск на решение, Подолання труднощів). Діти вірішують Завдання на інтуїтівному Рівні, тоб Інколи правильно відповідають, альо поясніті відповідь не в змозі. p> 4. Стереотіпність мислення, его шаблонність. p> Такоже діти Із ЗПР характеризуються зниженя рівнем пізнавальної актівності, что проявляється в їхній недостатній допітлівості [69]. Если більшість нормальних дітей дошкільного віку Звичайний задають багатая вопросам про предмет и Явища НАВКОЛИШНЬОГО світу, то діти Із ЗПР Щодо цього однозначно відрізняються від них: одні харчування не задають взагалі, а Другие задають Тільки Ті, що стосують позбав зовнішніх властівостей предметів и Явища.
Діти Із затримки псіхічного розвітку дошкільного віку відрізняються своєрідністю мовленнєвого розвітку. Це проявляється як у затрімці темпу розвітку окрем СТОРІН мовлення, так и в характері недоліків даного розвітку. p> Імпресівна сторона мовлення характерізується недостатньою діференційованістю сприйняттів мовних звуків, відтінків мовлення (в 75% спостерігаються труднощі в діференціації звуків).
Для експресівної Сторони мовлення характерні бідний Словниковий запас, Порушення звуків мови, недостатня сформованість лексико-граматічної Будови мовлення, наявність агроматізмів, дефекти артікуляційного апарату (в 55% відзначається недостатність мовної моторики: дітям Важко втрімуваті артікуляційну позу, їхні м 'язи язика напружені, такоже доладно відбувається Перехід з однієї пози на іншу, в 45% з них - дефект Будови зубного ряду) [61].
До ознакой своєрідної затримки мовленнєвого розвітку можна Віднести процес вікового развития словоутворення при ЗПР [30]. Звичайний, процес бурхливих словоутворення в нормально розвинення дітей, закінчується до старшого дошкільного віку. У дітей Із ЗПР цею процес відбувається аж до кінця початкової школи. Діти нечутліві до норм Уживання мовлення, Використовують атіпові граматічні форми, что мают характер неологізмів (В«СтільціВ», В«пальтоВ», В«садашнійВ» вместо В«садовийВ» и т.д.). У розумово відсталіх дітей цею Период зовсім відсутній [54; 76]. p> Серед помилок звуковімові у дітей Із ЗПР переважають Порушення свістячіх (з, з) i сонорного звуків (м, н, л, р), тоді як у нормально розвинення дітей дошкільного віку частіше спостерігається Порушення вімові звуків и шіплячіх (ш, ж, ч, щ). Порушення вімові свістячіх звуків зв'язують Переважно з порушеннях мовленнєвослухового аналізу. p> Лексічна сторона мовлення перебуває у тісній залежності від загально уровня пізнавального розвитку дитини [61]. У зв'язку ...
