здатність людини Виконувати фізічну роботу [8] и містіть у Собі, у Першу Черга, показатели фізічного розвітку и ФІЗИЧНОЇ підготовкі [32]. Деякі Вчені уважають, что провіднім Показники фізічного стану є Розвиток дрібної и Загальної моторики [16; 54].
Характерною Ознакою затримки псіхічного розвітку є недорозвиток якости уваги [30]. Тією чг іншою мірою Недоліки уваги прітаманні дітям, что відносяться до різніх клінічніх форм затримки псіхічного розвітку. Американські психологи и клініцісті опісують В«Синдром дефіціту увагиВ», что часто сполучається з гіперактівністю, як Характерним для дітей з мінімальнімі мозкова дісфункціямі та Із труднощамі в навчанні. Прояви недостатності уваги в дошкільніків Із затримки псіхічного розвітку віявляються Вже при спостереженні за особливая сприйняттів ними навколішніх предметів и Явища.
У психолого-педагогічних дослідженнях [35] відзначаються наступні Особливості уваги у дітей Із ЗПР:
В· нестійкість (коливання) уваги, что веде до зниженя продуктівності, обумовлює труднощі Виконання Завдання. Дитина продуктивно працює ПРОТЯГ 5-15 хв., потім ПРОТЯГ 3-7 хв., В«відпочіваєВ», накопічує сили для Наступний Робочий циклу. У моменти В«відпочинкуВ» дитина як бі В«віпадаєВ» з ДІЯЛЬНОСТІ, займаючісь стороннімі справами. После Відновлення сил дітина вновь здатн до продуктівної ДІЯЛЬНОСТІ и т.д.;
В· знижено концентрація. Віражається в труднощах зосередження на об'єкті ДІЯЛЬНОСТІ и Програмі ее Виконання, швидкої стомлюваності. Дана особлівість уваги вказує на наявність органічніх факторів соматичного або церебрально-органічного генезу;
В· зниженя ОБСЯГИ уваги. Дитина утрімує одночасно менший ОБСЯГИ ІНФОРМАЦІЇ, чім тієї, на Основі Якого можна Ефективно вірішуваті Ігрові, навчальні и Життєві Завдання спостерігається затруднене сприйняттів сітуації в цілому;
В· знижено вібірковість уваги. Дитині Важко віділіті мету ДІЯЛЬНОСТІ и умови ее реалізації среди несуттєвіх побічніх деталей;
В· зниженя Розподіл уваги. Дитина НЕ может одночасно Виконувати кілька Дій, особливо ЯКЩО ВСІ смороду мают потребу у свідомому контролі, тоб перебувають у стадії засвоєння;
В· В«Прилипання увагиВ». Віражається в труднощах переключання з одного увазі або знайдення способу ДІЯЛЬНОСТІ на Інший, у відсутності гнучкого реагування на сітуацію, что змінюється;
В· підвіщена відволікаємість. Дитина трівалій годину НЕ может зосередітіся на даній ДІЯЛЬНОСТІ. Порівняльне експериментальне показало вираженною негативний Вплив на діяльність дітей Із ЗПР будь-яких сторонніх подразніків. Смороду роблять чісленні помилки, темп їх ДІЯЛЬНОСТІ внаслідок цього вповільнюється, результатівність падає.
Вивчення процесів пам'яті дітей з даною патологією розвітку показало їхню недостатню Продуктивність, малий ОБСЯГИ, неточність и складності у відтворенні. Багатая чого з того, что нормально розвінені діти, запам'ятовуються легко, в їхніх відстаючіх однолітків віклікає значні зусилля и вімагає спеціально організованої роботи з ними. Однією з основних причин недостатньої продуктівності мімовільної пам'яті у дітей Із ЗПР є зниженя їхньої пізнавальної актівності. У дослідженні Т.В. Егорової [37] ця проблема булу піддана Спеціальному вивченню. Експериментальна методика, передбачало Виконання Завдання, мета Якого Було розкласті картинки Із збережений предметів на групи відповідно до першої букви назви ціх предметів. Виявлено, что діти Із затримки розвітку НЕ Тільки гірше відтворювалі словесно материал, альо и вітрачалі на це помітно больше годині, чем їх нормально розвінені одноліткі. Смороду самостійно, почти, не могли підібраті Потрібні слова и Рідко застосовувалі для цього Допоміжні Прийоми. У тихий випадка, коли це все-таки відбувалося, найчастіше спостерігалася підміна мети Дії. Допоміжній способ вікорістовувався задля потрібніх слів, что почінаються на ПЄВНЄВ букву, а для складання новіх (сторонніх) слів на ту ж букву [37]. p> Н.Г. Піддубная [84] відзначала, что наочно материал дітьми Із ЗПР запам'ятовується однозначно краще вербального и у процесі відтворення є больше діючою опорою. Автор відмічала, что мімовільна пам'ять у дітей Із ЗПР страждає не в такій мірі, як довільна, на що треба спіратіся при навчанні. p> Отже, звітність, спеціально актівізуваті пізнавальну діяльність дошкільніків Із ЗПР Шляхом Посилення мотівації, зосередження їхньої уваги дітей на завданні. Особливе значення для Підвищення ефектівності запам'ятовування є вміння використовуват СПЕЦІАЛЬНІ раціональні Прийоми навчання (угруповання слів і картинок, установлення зв'язків) [37; 50]. p> Характеристика розумової ДІЯЛЬНОСТІ дітей Із затримки псіхічного розвітку має особливе Значення . У дошкільніків даної категорії спостерігається відставання у розвітку всіх видів мислення (наочно-дійове, наочно-образного и словесно-логічного). У найменшій мірі воно має прояв у наочно-дійовому місленні [77]. Діти Із ЗПР утрудняються діяті ...
