ки, основний закон морфологічного розвитку в ембріогенезі зводиться до того, що, по-перше, це розвиток носить біологічно спонтанний характер, воно не залежить від впливу середовища, воно визначено, закладено програмою, яка записано в зародковій клітці і потім тільки спонтанно розгортається. І, по-друге, розвиток ембріона в своїх основних рисах повторює розвиток роду. p> Цей останній закон був названий законом рекапитуляции або повторення, або основним биогенетическим законом. Згідно з цим законом, всі розвиток підпорядковане заздалегідь визначеної програмі, закладеної в яйцеклітині. У силу цього, біогенетичний закон носить фатальний характер і може бути інакше позначений як закон преформізма. p> Згідно цієї основної концепції, зовнішнє середовище може тільки або зупинити, або прискорити процес розвитку, але ніяк не може створити нових форм розвитку. Нові форми розвитку складаються тільки в результаті мутацій, а ці мутації, як відомо з біології, з'являються дуже рідко і на дуже значному проміжку часу. Вони можуть бути штучно викликані тільки спеціальними екстреними впливами, якими, наприклад, є дії рентгенівських променів або радіації. p> Подання про фатальну обумовленості морфологічного розвитку програми, закладені в зародковій клітці, переносилися цими авторами і на розвиток нервової системи і на психологічний розвиток. <В
2.2 Ототожнення навчення та розвитку
Інший підхід до аналізу проблеми розвитку, має щонайменше тривалу історію, ніж щойно викладений, пов'язаний із загальними установками біхевіоризму. Цей напрямок має глибоке коріння в емпіричну філософії і найбільш відповідає американським уявленням про людину: людина є те, що робить з нього оточення, його Середа. Це напрям в американській психології, для якого поняття розвитку ототожнюється з поняттям навчання, придбання нового досвіду. Великий вплив на розробку цієї концепції зробили ідеї І. П. Павлова. Американські психологи сприйняли в вченні І. П. Павлова ідею про те, що пристосувальна діяльність характерна для всього живого. Зазвичай підкреслюють, що в американської психології був асимільований павловській принцип умовного рефлексу, який послужив поштовхом для Дж. Уотсона до розробки нової концепції психології. Це занадто загальне уявлення. В американську психологію увійшла сама ідея проведення суворого наукового експерименту, створеного І. П. Павловим ще для вивчення травної систем. Перший опис І. П. Павловим такого експерименту було в 1897 р., а перша публікація Дж. Уотсона - в 1913 р.
У найбільш ранніх дослідженнях научения на передній план виступила ідея поєднання стимулу і реакції, умовних і безумовних стимулів: був виділений часовий параметр цієї зв'язку. Так виникла ассоціаністіческая концепція навчання (Дж. Уотсон, Е. Газрі). Коли увагу дослідників привернули функції безумовного стимулу в встановлення нової асоціативної стимульно-реактивної зв'язку, виникла концепція навчення, в якій головний акцент було зроблено на значенні підкріплення. Це були концепції Е. Торндайка і Б. Скіннера. Пошуки відповідей на питання про те, чи залежить научіння, тобто встановлення зв'язку між стимулом і реакцією, від таких станів випробуваного, як голод, спрага, біль, які отримали в американській психології назву драйву, призвели до більш складним теоретичним концепціям навчення - концепціям Н. Міллера і К. Халла. Дві останні концепції підняли американську теорію навчання до такої міри зрілості, що вона готова була асимілювати нові європейські ідеї з області гештальт-психології, теорії поля і психоаналізу. Саме тут намітився поворот від суворого поведінкового експерименту павловского типу до вивчення мотивації і пізнавального розвитку дитини. [5]
Пізніше за все американські вчені звернулися до аналізу орієнтовного рефлексу як необхідної умови вироблення нової нервової зв'язку, нових поведінкових актів. У 50-х - 60-х роках значний вплив на ці дослідження надали роботи радянських психологів, і особливо, дослідження Е. Н. Соколова і А. В. Запорожця. Великий інтерес викликало вивчення таких властивостей стимулу, як інтенсивність, складність, новизна, колір, невизначеність та ін, виконане канадським психологом Д. Берлайном. Проте Д. Берлайн, як і багато інших вчених, розглядав орієнтовний рефлекс саме як рефлекс - у зв'язку з проблемами нейрофізіології мозку, а не з позицій організації та функціонування психічної діяльності, з позицій орієнтовно-дослідницької діяльності. p> Доведена в концепції Б. Скіннера до свого логічного кінця механістична трактування поведінки людини не могла не викликати бурхливого обурення багатьох гуманістично налаштованих вчених. p> - "Скіннер? О, так це той самий, який думає, що люди - це пацюки у клітинах ";
- "По Скиннеру, ми всі під контролем, ляльки, і якийсь хазяйський розум смикає наші мотузочки ";
- "Скіннер не сприймає людських почуттів та емоцій, він занадто холоднокровний. Крім того, він говорить, що немає таких реч...
