к необхідні у виховному процесі засоби педагогічного впливу. У складному процесі морального виховання особистості дитини заохочення і покарання виступають як допоміжні кошти, але в певних ситуаціях вони набувають вирішального значення.
Заохочення і покарання не можна звести лише до моральної оцінці поведінки дітей, тобто до схвалення або осуду. Не всяке схвалення є заохоченням в повному розумінні слова, і не всяке засудження є покаранням. Між моральною оцінкою поведінки дітей та заохоченням або покаранням є певна відмінність. Схвалення і засудження є повсякденними, рядовими впливами на вихованців. При заохочення чи покарання педагог чи дитячий колектив приймають рішення, яке виділяє одного вихованця або групу із загальної маси, виробляє певна зміна в їхніх правах і обов'язках, у взаєминах з ними.
Заохочення і покарання відрізняються від інших засобів морального виховання силою впливу.
Ефективність заохочень і покарань залежить від методики їх застосування. При використанні заохочень і покарань треба, насамперед, виходити з аналізу конкретної ситуації. Саме ситуація, що створилася підказує педагогові, які зміни потрібно внести у взаємини з даними вихованцем: відстрочити покарання, виждати самоосуд дитиною своїх дій. Застосування заохочення і покарання передбачає усвідомлення дитиною наслідків своїх вчинків і має допомогти йому вибрати правильну лінію поведінки.
Найважливішою вимогою в застосуванні заохочень, а також покарань є справедливість і об'єктивність. При дотриманні цих вимог оцінка педагога зустрічає схвалення в дитячому колективі і є більш дієвою.
Заохочення є вираз уваги до вихованцю, оцінка його зусиль, результатів його роботи чи поведінки. Визнання і схвалення колективу мають велике виховне вплив, роблять сильний вплив на почуття дітей, викликають задоволення, радість. Справедливе заохочення підвищує віру дітей у свої сили, викликаючи бажання проявити себе з кращого боку.
Застосовуючи заохочення, необхідно знати міру. При частому використанні їх діти звикають до них як до повсякденного, і в силу цього виховна цінність заохочень знижується.
Заохочення треба поєднувати зі справедливою вимогливістю, з самокритикою, навчатимуть дітей не заспокоюватися на досягнутому, виховувати вміння цінувати довіру колективу, вчителя і прагнення виправдати його. У молодшому шкільному віці не можна допускати перехваліванія: воно веде до виникнення зазнайства і егоїзму. Особливу увагу потрібно звернути на боязких, скромних дітей, яких часто затуляють більш жваві й активні діти. Треба систематично, повсякденно підтримувати скромних дітей, висловлювати схвалення ним перед усім колективом, стимулювати їх до ініціативних дій і т. д.
У складному процесі формування морального спрямування особистості доводиться застосовувати і покарання як один із засобів педагогічного впливу на поведінку дітей.
Покарання використовується дуже рідко в тих випадках, коли окремий дитина або група в цілому не виконали встановлених вимог, порушили прийняті норми і правила життя в колективі, а характер порушення вимагає негайного впливу. p> Покарання завжди має бути обгрунтовано і зрозуміло для провинився, а також для всіх членів колективу. Слід домагатися, щоб покарання переконувало дитини в необхідності виправити свою поведінку, викликало в ньому почуття сорому, каяття, пробудження совісті.
У застосуванні покарань необхідний індивідуальний підхід, облік індивідуальних особливостей характеру, типу нервової системи. Отримане вихованцем покарання після виправлення їм своєї поведінки не може служити приводом для образливих нагадувань і докорів. Неприпустимі пригнічують людську гідність покаранням образливі клички, грубі слова, стояння в кутку. Категорично неприпустимі тілесні покарання, які озлобляют дитини, змушують його брехати, щось приховують, хитрувати, виховують боягузтво.
Виховний вплив має така форма покарання, як зміна ставлення вчителя до дитини, що виражає невдоволення його поведінкою. Короткочасне відчуження вчителя роблять сильний вплив: дитина переживає це відношення, відчуває почуття каяття, бажання виправити свою поведінку.
В
3.2 Психолого-педагогічні методики морального виховання підлітків
Останнім часом психолого-педагогічні методики стали доступні, особливо з введенням в школу психологічної служби. І, педагог повинен їх освоювати, максимально пристосовуючи до умов реального виховного процесу: вибираючи ті чи інші методики залежно від поставленої мети: вивчення учнів, класного колективу, ходу та результативності виховного процесу (вивчення їх при первісному знайомстві, перевіряючи ефективність використаних засобів і методів виховання, підбиваючи підсумки за певний період часу); групуючи їх за своїм розсудом; В«ВплітаючиВ» в тканину процесу морального виховання, перетворюючи з методів вивчення в методи виховного впливу ... Таким чином, у кожного шкільного педагога накопичується ...
