д.
- Соціально-психологічні підходи представлені психоаналітичним, біхевіоральним, еклектичним. Поглиблено вивчаються агресія, мотивація протиправного і злочинного поведінки, а також соціальні умови і чинники формування особистості, спотворення функціонування її структур. Досліджується роль груп членства та референтних груп у формуванні протиправної поведінки;
- Власне причини правопорушень: а) соціологічні фактори, прояв яких зумовлено структурою суспільства і культурою; б) психологічні фактори (вплив міжособистісних відносин, характер підлітка і т.д.), в) біологічні фактори;
- У організації та проведенні психопрофілактичної роботи з дітьми та підлітками в освітньому закладі важливо грунтуватися на загальних принципах, перетворюються в конкретному додатку до правил взаємодії.
- Загальні принципи відбору превентивних діагностичних методик засновані на розумінні девіацій, у тому числі і протиправної поведінки, як результату дезадаптації підлітка і необхідності надати йому допомогу в соціальній адаптації.
2.Діагностіческое дослідження соціально-психологічних факторів правопорушень неповнолітніх
В
2.1.Методіческіе основи діагностичного дослідження
Для оцінки соціально-психологічного статусу підлітка, ми використовували модифікований метод В«20 позицій КунаВ». [18]
Метод 20 позицій Куна застосуємо як в груповому, так і в індивідуальному порядку. Застосування методу 20 позицій переважно тому, що:
- Він є проективним методом, здатним багато в чому знівелювати вплив багатьох захисних механізмів;
- Можливе отримання комплексної психологічної інформації, що стосується основних аспектів соціальної орієнтації у підлітків цієї вікової категорії;
Методика В«20 позиційВ» відноситься до класу проективних методів дослідження особистості і характеризується інтегративним підходом до її оцінки. Увага дослідника при роботі з даною методикою фокусується на загальній картині соціально-психологічного статусу особи і ступеня її соціальної адаптації, а не на вимірюванні окремих її властивостей.
Застосування методики в практиці вітчизняних досліджень зв'язується із з'ясуванням загальних установок особистості, її ціннісних утворень. У запропонованій модифікації методики С.А. Беличева, інтерпретація даних проводиться за допомогою шкали Гутмана з використанням методів контент-аналізу, а також уявлень про побудову психосемантического простору свідомості.
Піддослідним пропонують відповісти на питання В«Хто я? Який я? В»За 12 хвилин. p> Отримання кількісної оцінки по даною методикою можна проводити таким чином:
1. Будь-який вид рефлексивної продукції відзначається в якості окремого пред'явлення, наприклад, - В«я любляча дочка, яка цікавиться музикоюВ» 1 - любляча, 2 - дочка, 3 - цікавиться музикою. Подібна оцінка передавальний, класифікація повинна бути проведена по всьому тексту. Підраховується загальний обсяг рефлексивних передавальний, який потім розподіляється по рівнях значимості, у кожний з яких входить по п'ять рефлексивних передавальний, незалежно від його змістовної спрямованості. Перші два рівні вважаються найбільш інформативними з точки зору актуалізірованності їх у свідомості суб'єкта.
Загальний обсяг рефлексивної продукції характеризує сформованість рефлексивної функції у підлітків, як основного соціально-психологічного новоутворення цього віку. В середньому, для підлітків 14-16 років загальна кількість рефлексивних передавальний з цієї методикою становить від 16 до 20 позицій і залежить не тільки від сформованості рефлексивної функції, але і від соціокультурних уявлень. Практика роботи з даною методикою показує, що підлітки, здатні в зазначений час представити 20 і більше передавальний, володіють великим обсягом рефлексивної діяльності. Обсяг в 10 і менше позицій вважається недостатнім, а менше 5 передавальний, як правило, свідчить про можливі явищах середовищної або особистісної дезадаптації у підлітків.
Після розподілу всіх рефлексивних категорій за рівнями значущості та визначення загального обсягу відбувається кількісно-якісний аналіз їх змісту з метою віднесення до основних компонентів особистісної структури.
У вітчизняній психології методи референтометрии застосовуються для з'ясування значущості для кожного члена групи його товаришів по спільноті. В основі зазначених методів референтометрии лежить гіпотеза порівняльного уявлення особистості про власний статус зі статусом інших членів групи. Таким чином, отримавши репертуар референтних груп, можна з певною часткою ймовірності визначити сферу спілкування індивіда, отримати уявлення про проблеми, що існують у ній, і, відповідно, ступінь соціальної адаптації.
Сфера спілкування може бути представлена різними групами, з якими підліток себе співвідносить. Групи спілкування складаються у підлітків на трьох ієрархічних рівнях. У підлітків, в Поведінка яких не відзнача...
