тиву, віддаляючись від навчальної діяльності, діяльності колективу, стає чужим серед своїх.
В· підліток всі далі віддаляючись від навчального закладу не піддається виховує впливу.
В· з'являється багато часу для безцільного час проводження, а потреба в спілкуванні штовхає підлітка на пошук приятелів на стороні, у неформальних групах з асоціальної спрямованістю.
В· виникнення конфлікту в сім'ї, школі, звідси виникає бродяжництво.
Школа також покликана заповнювати дефекти сімейного виховання, надавати психолого-педагогічну підтримку сім'ї у цілях попередження порушення соціалізації дітей і підлітків.
3. Вплив асоціальних угруповань у мікросередовищі.
Однією з характерних відмінних рис непереходного періоду є ті серйозні зміни, які відбуваються в цей час у сфері самосвідомості, тобто в цей період закладаються основи самосвідомості, уявлення про себе як про суб'єкта праці, спілкування та пізнання.
Процес формування самосвідомості істотно змінює характер взаємовідносин підлітка з оточуючими його людьми, як дорослими, так і однолітками, що призводить до помітної перебудові інститутів соціалізації. У підлітка проявляється досить чітке виражене прагнення до самостійності, емансипації, автономності від дорослих, батькам. Це прагнення до дорослості аж ніяк не випадково. Подібним чином активно її свідомість захищається від внушаемого впливу дорослих.
У підлітка з'являється не менше наполегливе прагнення до суспільства однолітків, (підвищення) тобто в цей період чільну роль інституту соціалізації грають неформальні об'єднання, групи.
Група однолітків, орієнтація на її норми та цінності надають велике значення в засвоєнні підлітків соціального досвіду. В«Контакт спілкування підлітка не менш важливий, ніж для немовляти спілкування з матір'ю В»[8].
Сучасна бездоглядність дітей, що призводить до асоціальною відхилень, виявляються тоді, коли на перше місце порівняно з сім'єю і школою за ступенем впливу виходить неформальні асоціальні групи однолітків.
За характером соціальної спрямованості І.С. Полонський ділить стихійні групи на три типи:
В· просоціальние або соціально-позитивні;
В· асоціальні, стоять осторонь основних соціальних проблем, замкнуті в системі вузькогрупових цінностей;
В· антисоціальні (Що стоять в стороні від основних соціальних проблем) соціально негативні групи 3/5, тобто більшість вивчених підліткових об'єднань належить до просоціальним, тобто соціально позитивним і близьким до цього типу об'єднанням.
У просоціальних групах підлітків об'єднує природне прагнення до спілкування з однолітками, прагнення до колективних формам відпочинку, розваг і це не повинно викликати занепокоєння в органів профілактики. Звичайно, і для такого спілкування також необхідні умови у вигляді клубів, парків, кави. У підлітка повинні бути можливості збиратися у себе будинку, з залученням батьків в обговоренні проблем, що цікавлять молодь.
Зовсім іншого переходу вимагають асоціальні групи, які повинні бути, в першу чергу, у поле зору спеціальних органів профілактики.
Таким чином, коли сім'я і школа перестає впливати, в результаті підлітки перестають засвоювати моральні цінності неформальних груп. Ці групи, в кінцевому рахунку, відіграють основну роль у формуванні особистості неповнолітнього, виступаючи в якості предпочитаемой середовища спілкування. p> Всі ці фактори, які носять суб'єктивний характер, ведуть до значного зростання десоциализации дітей, яка проявляється у втраті соціальних зв'язків з сім'єю, школою, відчуженні від праці, збільшенні зростання підліткової наркотизації і алкоголізації суспільства.
Поряд з причинами соціального характеру виникнення відхилень у поведінці підлітків, існують причини, які носять суб'єктивний характер і які безпосередньо пов'язані з кризовими явищами в підлітковому віці. До таких причин належать психологічні передумови важковиховуваних.
З усіх пережитих дитиною кризових періодів, найбільш важкими є підліткового віку.
У цей період від дитинства до дорослості відбуваються серйозні зміни як в організмі, психіці дитини, так і в характері взаємин підлітка з оточуючими.
Тому не випадково, що підліткового віку присвячено найбільше кількість робіт і публікацій у галузі медицини, психології педагогіки. Серед них роботи А.С. Виготського В«Педагогіка підліткаВ», А.П.Краковского В«Про підлітківВ», Д.Б.Елькоміна В«Питання психології навчальної діяльності молодших школярів В». Не можна не відзначити і зарубіжних дослідників цього періоду - це Е. Шпрангер В«Психологія юнацького вікуВ», Ш.Бюллер і багато інших. p> До психофізіологічних передумов трудновоспитуемости можна віднести наступні, зміни, що відбуваються у психіці і взаєминах підлітка [2]:
1. Прискорене і нерівномірний розвиток підлітка в період статевого дозрівання:
